Niniejsza praca podejmuje ważny i aktualny problem, jakim jest nieobecność mężczyzny w życiu dziecka z powodu wykonywanej pracy zarobkowej. Główne zagadnienie pracy stanowi pytanie: Jak realizuje funkcje ojcowskie mężczyzna nadmiernie zaangażowany zawodowo. Praca jest złożona z czterech rozdziałów. W pierwszym rozdziale opisane zostały pojęcia ojca i ojcostwa. Ze względu na zagadnienie należało także wymienić skutki nieobecności ojca. Drugi rozdział zawiera definicje pojęcia praca oraz charakterystykę jej znaczenia w życiu człowieka. Przegląd pracy na przestrzeni wieków dokonany na podstawie dostępnej literatury oraz zarys funkcji pracy to ważne elementy tego rozdziału. Przedostatni rozdział uwzględnia opis metodologiczny pracy, problemy badawcze, opis metody oraz paradygmatu badań jakościowych. Metoda, która została użyta w gromadzeniu materiału badawczego zwana jest metodą biograficzną. Technika, którą zastosowano w badaniach to wywiad pogłębiony niestandaryzowany. Część ta kończy się charakterystyką przebiegu i organizacji badań. Ostatni rozdział składa się z analizy materiały badawczego. Wyróżnia się w niej analizę pola semantycznego, analizę autokomentarzy oraz szczegółowy opis odpowiedzi na postawione problemy badawcze. Pracę zamyka podsumowanie, które zawiera wnioski wydedukowane z analizy przeprowadzonych badań.

Celem niniejszej pracy dyplomowej było poznanie emocji oraz sposobu zarządzania nimi przez samotnych ojców. Wykorzystując literaturę przedmiotu opisałam najważniejsze moim zdaniem elementy związane z samotnym wychowaniem dziecka, np.: role rodzicielskie, ich rozwój i przemianę, problematykę samotnego rodzicielstwa w odniesieniu do opieki nad dzieckiem w świetle praca, dyskryminację ojców i ich problemy z którymi spotykają się w życiu codziennym. W swojej pracy staram się przybliżyć pojęcie emocji i uczuć. Opisuje zjawisko zarządzania emocjami. Bez akcentowania na różnice płciowe opisuje sposoby radzenia sobie z sytuacjami trudnymi. Praca ma charakter empiryczny. Sposoby zarządzania emocjami opisywane były zarówno w odniesieniu do rozpadu relacji z małżonką oraz do sytuacji codziennych. Aby znaleźć odpowiedź na pytanie badawcze zastosowałam metodę indywidualnych przypadków, a materiały do analiz gromadziłam przy pomocy wywiadów narracyjnych. Z przeprowadzonej analizy wynika, że mężczyźni nie chcą mówić o swoich emocjach. Moja grupa badawcza to pięciu samotnych ojców.

Przedmiotem mojej pracy jest szeroko rozumiana etyka zawodu doradcy. Jako cel postawiłam sobie przedstawienie sylwetki doradcy, który wie jak postępować by etycznie, moralnie, bez naruszania niczyjej godności wykonywać swoją pracę. Jednocześnie efektem analizy literatury przedmiotu (z zakresu etyki psychologa, terapeuty, ogólnie rozumianej etyki pedagogicznej i psychologiczne) jest zaprojektowany warsztat, adresowany do absolwentów studiów pedagogicznych o specjalności poradnictwo. Praca składa się z trzech rozdziałów. Rozdział pierwszy pt. „Doradca i jego zadania” zawiera definicje poradnictwa i jego koncepcje, definicję doradcę, cechy idealnego doradcy, zadania i modele działania, specyfikę relacji doradczej oraz dylematy. W rozdziale drugim, którego tytuł to „Etyka w zawodzie doradcy” zajmuję się etyką. Rozpoczęłam od ujęcia filozoficznego, a następnie zajęłam się ujęciem pedagogicznym i psychologicznym. Przedstawiam sylwetkę moralnego doradcy, wartości etyczne, sposoby radzenia sobie w problemami etycznymi oraz kodeksy etyczne. Trzeci rozdział pt. „Etyka zawodowa doradcy - warsztat dla początkujących doradców” zawiera wybrane zagadnienia metodyki projektowania i prowadzenia szkoleń. Analizuję przyczyny zapotrzebowania na szkolenia, definicje szkolenia i jego główne elementy, rodzaje szkoleń, etapy cyklu szkoleniowego oraz cykl uczenia się według Davida Kolba. W dalszej części rozdziału opisuję własny warsztat, przedstawiłam ogólne cele i założenia warsztatu oraz zaprezentowałam poszczególne sesje warsztatu. Warsztat koncentruje się na przedstawieniu cech dobrego doradcy oraz na kształceniu kompetencji niezbędnych dla efektywnego budowania relacji doradczych. W szczególności ukierunkowany jest na poznanie przeszkód i konfliktów, jakie możne napotkać na swojej drodze doradca oraz sposobów radzenia sobie z tymi problemami etycznymi.

Praca licencjacka Zasoby i zagrożenia samodzielnego rodzicielstwa na przykładzie autorskiego projektu warsztatu "Zadbany rodzic – szczęśliwe dziecko, czyli zadbać o siebie będąc solo rodzicem” zwraca uwagę na rodziny z jednym rodzicem. Zebrano w niej informacje zdobyte w ramach analizy literatury przedmiotu oraz źródeł internetowych dotyczących rodzin niepełnych. Dla lepszego zrozumienia problematyki poruszanej w pracy, zbudowano w niej tło, na które składają się przemiany rodziny na przestrzeni lat oraz definicje z zakresu rodzicielstwa i solo rodzicielstwa. Ponadto zamieszczono informacje o przyczynach i rodzajach samodzielnego rodzicielstwa. Poznanie szerszego kontekstu rodzin monoparentalnych zdecydowanie ułatwi zrozumienie głównego tematu pracy, jakim są zasoby i zagrożenia pojawiające się w tego typu rodzinach. W pracy zwraca się szczególną uwagę na to, że pomimo tak często omawianych przez uczonych zagrożeń dotyczących solo rodzin, drzemią w nich również różnego rodzaju zasoby. Stąd też w dalszej części pracy przedstawiono profesjonalne oraz nieprofesjonalne formy wsparcia dla rodzin monoparentalnych. Informacje zawarte w tekście (zarówno treści naukowe, jak i te pochodzące z Internetu, najczęściej od samych rodziców) pozwalają lepiej zrozumieć sytuację rodzin z jednym rodzicem. Bliższe poznanie problemów, z jakimi borykają się takie rodziny stanowiło inspirację dla powstania autorskiego projektu warsztatu „Zadbany rodzic – szczęśliwe dziecko, czyli jak zadbać o siebie będąc solo rodzicem”, który jest skierowany do solo rodziców. Jego celem jest wsparcie samodzielnych rodziców, wyposażenie ich w wiedzę i umiejętności, skłonienie do refleksji, które mogą pomóc w eliminowaniu czyhających na nich i ich rodziny zagrożeń, a także pomóc dostrzec zasoby czy szanse, które można wykorzystać.

W pracy magisterskiej został poruszony i przedstawiony problem uzależnienia od komputera i gier hazardowych wśród studentów. Praca została zbudowana z trzech części: teoretycznej, metodologicznej i statystycznej. Część teoretyczna składa się z podstawowych pojęć związanych z komputerem i grami hazardowymi. Przedstawione zostały również fazy i skutki związane z problem nadmiernego korzystania z komputera i gier hazardowych. Drugi rozdział dotyczy zagadnień metodologicznych, które przedstawiają problematykę podjętego tematu. W tym rozdziale zostały opisane metody, techniki oraz narzędzia badawcze. W badaniu wykorzystano kwestionariusz dotyczący jakości życia badanych osób, kontaktów badanych studentów z komputerem i grami hazardowymi oraz kwestionariusz dotyczący zasobów osobistych badanych respondentów. W drugim rozdziale zamieszczono również informacje o przebiegu badań. W ostatnim rozdziale zamieszczono charakterystykę grupy badawczej przedstawiono analizę danych i wyniki przeprowadzonych badań, na podstawie których próbowano określić czy istnieje problem z nadmiernym korzystaniem z komputera i graniem w gry hazardowe oraz określenie zasobów osobistych studentów.. Problemy cywilizacyjne rozwijają się w bardzo szybkim tempie a człowiek jest otoczony i przytłoczony wieloma technologicznymi nowościami. Chcąc iść z biegiem czasu, próbujemy się wtopić w społeczeństwo i postępować jak inni. Wirtualny świat daje nam wiele propozycji rozrywki między innymi gry, które z czasem mogą mieć negatywne konsekwencje. Każdy człowiek ten młodszy, student czy osoba dorosła powinna racjonalnie myśleć wówczas może mniej osób borykało by się z nowoczesnymi uzależnieniami.

W pracy magisterskiej podjęłam tematykę zaspokajania potrzeb w małżeństwie w narracjach młodych dorosłych. Praca składa się ze wstępu, trzech rozdziałów, refleksji i wniosków oraz bibliografii. Celem mojej pracy jest ukazanie, jakie potrzeby mogą występować w małżeństwie oraz w jakim stopni są zaspakajane przez współmałżonków. Poprzez przeczytaną literaturę oraz analizę wywiadów doszłam do wniosku, że potrzeby kobiet i mężczyzn w dużym stopniu różnią się od siebie. Na podstawie opowieści młodych dorosłych zobaczyłam, że dostrzegają oni w swoich związkach odmienne potrzeby, które w głównej mierze skorelowane są z ich płcią. Z analizy przeprowadzonych badań doszłam do wniosku, że nie wszystkie potrzeby są zaspakajane w małżeństwach, natomiast współmałżonkowie wiedzą jak wielką rolę odgrywa ten aspekt w ich związkach. Badane przeze mnie małżeństwa pragną dążyć do odkrywania swoich potrzeb w celu wspólnego ich realizowania.

Alternatywne oraz wspomagające metody komunikacji są coraz szerzej omawianym i prezentowanym zagadnieniem. Stwarzają dzieciom niemówiącym, lub zmagającym się z ograniczoną zdolnością mówienia szansę na porozumiewanie się bez barier,a także swobodne funkcjonowanie. Główny cel pracy stanowiło ukazanie problematyki dotyczącej praktycznego zastosowania wyżej wymienionych form porozumiewania się u dzieci w wieku przedszkolnym przez nauczycieli i logopedów. Opracowanie składa się z dwóch części. W części pierwszej, w rozdziale pierwszym skupiono się na przedstawieniu zagadnień związanych z komunikacją międzyludzką, jej ujęciem od strony werbalnej oraz niewerbalnej. W dalszej części rozdziału omówiono czynniki, które stanowią podstawę do rozwoju zdolności, które umożliwiają dziecku nawiązywanie kontaktów słownych z otoczeniem, a także zobrazowano poszczególne etapy składające się na rozwój mowy dziecka i zachodzące w tym okresie modyfikacje. Kolejny rozdział charakteryzuje przyczyny wad mowy oraz wady mowy, które najczęściej występują u dzieci w wieku przedszkolnym.Dokonano tu także rozróżnienia na błąd wymowy i wadę mowy, które w praktyce są bardzo często mylonymi zagadnieniami. W części końcowej rozdziału umieszczono informacje o stanowisku jakie zajmuje nauczyciel odnośnie diagnozowania i terapii zaburzeń mowy u dzieci, jak również oddziaływanie zaburzeń w porozumiewaniu się, na kontakty rówieśnicze dzieci, które się z nimi zmagają. W rozdziale trzecim zostały szczegółowo omówione alternatywne oraz wspomagające metody komunikacji. Akapit ten ujmuje nie tylko formy pracy komunikacji pozawerbalnej. Wprowadza czytelnika w owe zagadnienie, informując go kolejno o miejscu powstania i poszczególnych etapach ich rozwoju, pokazuje jak istotne jest zastosowanie wspomagających lub alternatywnych metod porozumiewania się u dzieci ze znacznymi trudnościami w komunikowaniu się oraz próbę oceny efektywności powyższych metod w terapii dzieci z poważnymi dysfunkcjami. Druga część pracy poświęcona została metodologii i analizie przeprowadzonych badań. zawarto w niej informacje dotyczące założeń badawczych, przedstawiono i omówiono wyniki dociekań. Sposobem wykorzystanym do przeglądu praktycznego zastosowania metod alternatywnych lub wspomagających edukację mowy u dzieci w wieku przedszkolnym był wywiad, przeprowadzony wśród nauczycieli oraz logopedów, pracujących w przedszkolach prywatnych i państwowych, a także obserwacja, która stanowiła uzupełnienie wypowiedzi specjalistów. Wyniki przeprowadzonych badań ukazały, iż metody komunikacji alternatywnej, wykorzystywane do pracy z dziećmi z poważnymi zaburzeniami mowy są stosowane w licznych placówkach edukacyjnych, w których na co dzień uczą się dzieci w wieku przedszkolnym i są tam zadowalająco wspierane przez logopedów i nauczycieli. Przedszkolaki mimo pojawiających się trudności dotyczących adaptacji szkolnej i relacji rówieśniczych są otaczane satysfakcjonującą opieką i wsparciem pedagogów. Badania pokazały

Temat mojej pracy magisterskiej brzmi: Zastosowanie bajkoterapii w pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym. Bajkoterapia z biegiem lat staje się coraz bardziej popularna, dużo mówi się o jej dobroczynnym wpływie na dzieci z zaburzeniami emocjonalnymi. Jest to metoda terapeutyczna stosowana w pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym. Terapia bajką jest jedną z wielu metod dydaktycznych, która pomaga dziecku zrozumieć rzeczywistość, wspomaga rozwój, a także pomaga w codziennych trudnościach. Postanowiłam dowiedzieć się, co na jej temat sądzą nauczyciele wychowania przedszkolnego. Badania empiryczne postanowiłam przeprowadzić z nauczycielami przedszkoli, aby dowiedzieć się, jaka jest ich wiedza na temat terapii bajką, czy prowadzą zajęcia z bajkoterapii, jaki jest ich stosunek do tej metody terapeutycznej, jakie problemy psychoemocjonalne dostrzegają wśród swoich uczniów, a także, na jakiego typu problemy wieku przedszkolnego pomaga bajka terapeutyczna. Pierwszy rozdział mojej pracy został poświęcony zagadnieniu bajkoterapii, biblioterapii, z której to terapia bajką się wywodzi, roli bajki w życiu dziecka, pisałam również o trzech rodzajach bajek terapeutycznych, a także o wykorzystaniu jej w pracy z dziećmi. W drugim rozdziale szczegółowo omówiłam rozwój dziecka w wieku przedszkolnym. Pisałam o rozwoju fizycznym, poznawczym, psycho-emocjonalnym, społecznym, o zmianach, jakie zachodzą na poszczególnych etapach rozwoju, a także o zaburzeniach rozwoju typowych w tym wieku. Bajkoterapia wspomaga dzieci w zwalczaniu zaburzeń emocjonalnych, problemów, które przysparzają im wielu trosk, dlatego musiałam opisać zaburzenia w rozwoju zarówno fizycznym, poznawczym, psycho-emocjonalnym, a także społecznym. Trzeci rozdział został poświęcony założeniom metodologicznym badań własnych. Określiłam przedmiot i cel moich badań, problemy badawcze, strategie badawcze, metodę i technikę badań, uwzględniłam również zasady etyczne. Czwarty, a zarazem ostatni rozdział to analiza i interpretacja zebranego przeze mnie materiału. Analizowałam każdy wywiad, pisałam o podobieństwach i różnicach w wypowiedziach moich respondentek. Na przestrzeni ostatnich lat pojawiło się kilka prac dyplomowych poświęconych bajkoterapii, natomiast nie badano opinii nauczycieli przedszkoli na temat tej metody terapeutycznej. Postanowiłam przeprowadzić wywiady z nauczycielami, ponieważ to oni codziennie pomagają dzieciom poradzić sobie z trudnościami, szukają sposobów pomocy, wspierają rozwój swoich uczniów, znają metody pracy z dziećmi z problemami emocjonalnymi. Ze względu na ich wiedzę i doświadczenie mogłam się wiele dowiedzieć, uzyskać rzetelnych odpowiedzi na nurtujące mnie pytania.

Praca dotyczy zastosowania technik relaksacyjnych w pracy z dziećmi z ADHD. Pierwszy rozdział zawiera ogólny opis zespołu nadpobudliwości psychoruchowej z zaburzeniami koncentracji uwagi oraz sposobu funkcjonowania osób z tym zaburzeniem, jego główne objawy, mechanizmy patogeniczne oraz proces diagnostyczny,a także charakterystyczne cechy rozwoju dziecka z ADHD, w każdej sferze funkcjonowania czyli rozwoju psychofizycznym, emocjonalnym i społecznym dziecka, szczególnie w odniesieniu do środowiska rówieśniczego, rodzinnego i sytuacji szkolnej. Kolejny rozdział zawiera podstawową charakterystykę wybranych metod i technik relaksacyjnych, ich znaczenia i możliwości wykorzystania w życiu codziennym oraz w pracy edukacyjnej z dziećmi i dorosłymi. Natomiast ostatni rozdział jest opisem zastosowania technik relaksacyjnych w terapii trzynastoletniego chłopca z ADHD. Zawiera on informacje o dziecku, opis przeprowadzonych zajęć oraz własne refleksje po ich zakończeniu.

Tematem mojej pracy jest zastosowanie wybranych bajek i baśni w procesie kształtowania pozytywnych zachowań uczniów klasy trzeciej szkoły podstawowej. W pierwszym rozdziale przedstawiłam analizę wybranych pozycji literatury przedmiotu z zakresu kształtowania zachować dzieci na bazie wykorzystania bajek i baśni. Podkreśliłam rolę, jaką pełnią bajki i baśnie w życiu dziecka oraz ich cechy charakterystyczne. W drugim rozdziale, po wcześniejszym dokonaniu analizy wybranych pozycji literatury przedmiotu, przystąpiłam do opracowania projektu własnych działań edukacyjnych. W pierwszym podrozdziale zamieściłam definicję projektu edukacyjnego w oparciu o stanowiska teoretyków i praktyków, zajmujących się edukacją. Uwagę skoncentrowałam na celach i założeniach projektu. Następnie opisałam poszczególne postawy, na które zwróciłam szczególną uwagę podczas przeprowadzanych zajęć. Należały do nich: odpowiedzialność, tolerancja, współpraca, uczciwość i odwaga. W drugim podrozdziale zamieściłam autorsko opracowane scenariusze, przeprowadzonych zajęć. Po zrealizowaniu projektu własnych działań edukacyjnych przystąpiłam do ich ewaluacji, skupiłam się również na autoewaluacji, co stanowiło rozdział trzeci. W pierwszym podrozdziale zaprezentowałam proces ewaluacji w ujęciu teoretycznym, w drugim- kontekst sytuacyjny realizacji zajęć. W trzecim podrozdziale przedstawiłam wnioski z przeprowadzonych zajęć, a następnie w czwartym- refleksje, związane z pracą nauczyciela i aspektami, na które chciałabym zwrócić uwagę w mojej przyszłej pracy.

„Ruch jest życiem – życie jest ruchem” Alfred Senger Temat mojej pracy brzmi Zastosowanie (wybranych) elementów terapii integracji sensorycznej we wspomaganiu rozwoju motoryki dziecka na przykładzie autorskiego projektu działań edukacyjnych w średniej grupie przedszkolnej. Jest to ważna problematyka z punktu widzenia rozwoju dziecka. Dzięki terapii Integracji Sensorycznej dziecko prawidłowo się rozwija, poprzez dostarczanie mu wielomodelowych doświadczeń zmysłowych. Praca licencjacka ma charakter projektowy. Przedstawione w niej zagadnienia zostały opracowane na podstawie wnikliwej analizy aktualnej literatury przedmiotu. Autorski projekt działań edukacyjnych pt. „Trenuj swoje ciało, by główka działała śmiało”, składający się z trzech scenariuszy planowanych do przeprowadzenia w określonej kolejności, które stanowią całość. Projekt edukacyjny zrealizowany został w całości w trybie stacjonarnym w Przedszkolu nr 35 z oddziałami integracyjnymi „Tęczowy Domek” we Wrocławiu w terminie od 15.03-26.03.2021r. Przeprowadzenie zajęć odbyło się zgodnie z zasadami reżimu sanitarnego. Niniejsza praca składa się ze wstępu, trzech rozdziałów, zakończenia, bibliografii oraz aneksu. W pierwszym rozdziale pracy pt. Problematyka badawcza w świetle literatury przedmiotu przedstawiono informacje dotyczące sylwetki rozwojowej dziecka w wieku przedszkolnym, umiejętności motorycznych i ich roli w życiu człowieka, integracji sensorycznej w wychowaniu przedszkolnym oraz roli nauczyciela wychowania przedszkolnego we wspieraniu rozwoju dziecka. W drugim rozdziale pt. Autorski projekt działań edukacyjnych pt.: „Trenuj swoje ciało, by główka działała śmiało” zaprezentowano teoretyczne podstawy projektu, scenariusze zajęć oraz warunki realizacji projektu własnych działań edukacyjnych. Natomiast trzeci rozdział pt. Ewaluacja projektu działań edukacyjnych stanowi prezentację teoretycznych ujęć procesu ewaluacji, sposobów przeprowadzania ewaluacji oraz autorefleksję.

Tematem mojej pracy licencjackiej jest zastosowanie wybranych gier i zabaw w edukacji wczesnoszkolnej. Gry i zabawy są rozległym tematem i mają szerokie zastosowanie. Dzięki nim uczniowie uczą się przestrzegania pewnych ustalonych norm i zasad. Oddziałują one na rozwój dzieci, ich nauczanie i zdobywanie nowych umiejętności. W pracy wskazywałam na odchodzenia od tradycyjnych metod nauczania na rzecz gier i zabaw, mogących przyczynić się do wyrównania poziomu umiejętności uczniów zdolnych i słabszych. Dzięki wspólnemu działaniu wszyscy uczniowie mają okazję pracować w swoim tempie. Zastosowanie gier i zabaw w edukacji inspiruje uczniów do samodzielnego myślenia i kreatywnego i działania. Praca składa się z trzech rozdziałów. W rozdział pierwszym przedstawiłam sylwetkę rozwojową dziecka w wieku wczesnoszkolnym, znaczenie gier i zabaw w edukacji, podkreśliłam również rolę nauczyciela, pełnione i zadania. Poruszyłam też temat wypalenia zawodowego i jego konsekwencje. W rozdziale drugim zawarłam projekt własnych działań edukacyjnych „Bawimy się i gramy, dużą wiedzę mamy”. Przedstawiłam cele i przebieg projektu zrealizowanego w oparciu o pięć autorskich scenariuszy: ,, Konstruowanie gier planszowych”, ,,Wykonywanie działań matematycznych w zakresie 100”, ,,Jestem wyjątkowy”, ,,Dbamy o środowisko”, ,,Zabawy ortograficzne”. Rozdział trzeci zawiera ewaluację zrealizowanego projektu. Wyjaśnione jest pojęcie ewaluacji i wskazane jej rodzaje, omówione są warunki realizacji,ewaluacja przeprowadzonych zajęć oraz autoewaluacja. W zakończeniu zaakcentowałam znaczenie stosowania gier i zabaw w edukacji wczesnoszkolnej.