Tematem mojej pracy jest wykorzystanie eksperymentów na zajęciach w klasie III w celu motywowania dzieci do uczenia się. Problematyka lokuje się w obszarze edukacji środowiskowej, obejmując ujęcie interdyscyplinarne. Dotyczy dzieci w wieku wczesnoszkolnym, odnosząc się do rozwoju dziecka w obszarze poznawczym, a dokładniej do procesów motywacyjnych w uczeniu się. Na tym etapie rozwoju dziecka, pobudzanie oraz podtrzymywanie aktywności jest kluczowym elementem w osiąganiu założonych celów edukacyjnych. Projekt skierowałam do uczniów klasy trzeciej w celu pobudzenia aktywności poznawczej oraz wewnętrznej motywacji, uaktywnionej dzięki dobraniu metod stwarzających odpowiednie warunki do wywołania w dzieciach dysonansu poznawczego. Według wielu badań nad problematyką motywacji do uczenia się, motywacja wewnętrzna jest szczególnie pożądaną cechą. Wyniki prowadzonych badań wskazywały, iż uczniowie, którzy posiadali wysoki poziom tej motywacji, odnosili większe sukcesy szkolne, mieli większe osiągnięcia, pozytywnie oceniali własne kompetencje, a także mieli niski poziom lęku związanego ze szkołą. Ponadto wewnętrznie motywowani uczniowie posługiwali się bardziej efektywnymi strategiami uczenia się. Te argumenty przemawiają za tym, aby oddziaływania nauczyciela, były skierowane na kształtowanie wewnętrznej motywacji do uczenia się. Dlatego we własnym projekcie koncentruję się na ukazaniu związku, pomiędzy wykorzystaną metodą w nauczaniu a rozbudzeniem motywacji. Niniejsza praca ma charakter projektowy. Składa się ze wstępu, trzech rozdziałów oraz zakończenia. W rozdziale pierwszym, na podstawie literatury przedmiotu, przybliżyłam problematykę pracy. Ukazałam specyfikę problematyki w odniesieniu do celów oraz treści zgodnych z podstawą programową. Charakteryzuję rozwój poznawczy dziecka w wieku wczesnoszkolnym, gdyż stanowi on istotę procesu motywacji do uczenia się, odnosząc się do procesu konstruowania przez dzieci nowej wiedzy. Dokonuję przeglądu teorii motywacji, skupiając się na motywacji wewnętrznej. Zwracam uwagę na konieczność odpowiedniego doboru metod przy rozbudzaniu motywacji, stawiając na metody aktywizujące, a w szczególności na wykorzystaną w moim projekcie – metodę eksperymentu. W rozdziale drugim niniejszej pracy prezentuję projekt działań edukacyjnych „Ja – odkrywca”, którego celem jest rozbudzenie w uczniach motywacji wewnętrznej, poprzez wywołanie dysonansu poznawczego. Uzasadniłam dobór wybranych strategii oraz metod wykorzystanych do zrealizowania postawionego celu, a także odniosłam się do zakładanych efektów kształcenia. W założeniach projektu odwołuje się do teorii konstruktywistycznej, która stanowi podstawę pracy z dziećmi. Zaplanowane zajęcia napisałam w czterech scenariuszach opartych na modelu konstruktywistycznym, który został przeze mnie opisany z wyszczególnieniem poszczególnych faz procesu. Przedstawiłam również kontekst sytuacyjny, placówkę oraz grupę, z którą współpracowałam podczas realizacji działań. W trzecim

"Dopiero, gdy wsłuchujemy się w problemy bliźnich, możemy usłyszeć bicie ich serc” - Marek Łukaszewicz Temat mojej pracy brzmi Wykorzystanie elementów bajkoterapii do wspierania rozwoju emocjonalnego dzieci na przykładzie autorskiego projektu działań edukacyjnych w średniej grupie przedszkolnej. Analiza tego zagadnienia jest niezwykle ważna, gdyż bajkoterapia w znacznym stopniu wpływa na poprawę rozwoju emocjonalnego dzieci. Świat przedstawiony w bajkach terapeutycznych pozwala odkryć dziecku cząstkę siebie, swoich uczuć, przeżywanych emocji, pozwala podejść do problemu bez lęku i w poczuciu bezpieczeństwa, a także daje możliwość stawienia czoła sytuacjom trudnym dla niego emocjonalnie. Dzięki temu dziecko ma szansę na rozwiązanie problemu w warunkach dla niego naturalnych. Praca licencjacka ma formę projektową. Przedstawione w niej treści zostały opracowane na podstawie dokładnej analizy aktualnej literatury przedmiotu z zakresu pedagogiki, psychologii oraz socjologii. Autorski projekt działań edukacyjnych pt.: Jutro już nie jest mi straszne, składający się z trzech scenariuszy planowanych do przeprowadzenia w określonej kolejności, stanowi jedną całość. Projekt został w pełni zrealizowany w trybie stacjonarnym w Przedszkolu nr 35 z oddziałami integracyjnymi ,,Tęczowy Domek” we Wrocławiu, w terminie od 1.03.2021 r. do 12.03.2021 r. Przeprowadzenie zajęć odbyło się zgodnie z zasadami reżimu sanitarnego. Praca składa się ze wstępu, trzech rozdziałów, zakończenia, bibliografii, netografii oraz aneksu. W pierwszym rozdziale pracy pt.: „Problematyka badawcza w świetle literatury przedmiotu” przedstawiono informacje dotyczące sylwetki rozwojowej dziecka w wieku przedszkolnym, zapoznano z pojęciem emocji i emocjonalności przedszkolaka, zwrócono także uwagę na wartość edukacyjną bajek terapeutycznych w wychowaniu przedszkolnym oraz rolę nauczyciela we wspieraniu rozwoju dziecka. W drugim rozdziale pt.: „Autorski projekt działań edukacyjnych pt.: Jutro już nie jest mi straszne” zaprezentowano informacje, dotyczące teoretycznych założeń projektu edukacyjnego, kontekst realizacyjny, a także scenariusze zajęć edukacyjnych. Natomiast trzeci rozdział pt.: „Ewaluacja projektu działań edukacyjnych” stanowi prezentację teoretycznego ujęcia procesu ewaluacji, a także autorefleksji pedagogicznej.

Problematyka mojej pracy dotyczy lęków występujących u dzieci pięcioletnich i zapobiegania im za pomocą bajek terapeutycznych. W pierwszym rozdziale scharakteryzowałam sylwetkę rozwojową dziecka przedszkolnego biorąc pod uwagę rozwój fizyczny, społeczny, emocjonalny oraz poznawczy. Scharakteryzowałam również lęki występujące u dzieci w tym wieku rozwojowym. Skupiłam się też na bajkoterapii oraz bajkach terapeutycznych, które opisałam. W drugim rozdziale zawarłam scenariusze zajęć z projekt działań edukacyjnych "Bajki pomagają dzieciom", określiłam cel projektu oraz jego założenia. Skupiłam się również na opisaniu struktury dnia aktywności dziecka oraz przedstawieniu placówki, w której realizowałam projekt. W trzecim rozdziale scharakteryzowałam ewaluację, jej rodzaje oraz funkcje, które pełni. Określiłam również kryteria i zakładane efekty prowadzonej przeze mnie ewaluacji. Następnie dokonałam autoewaluacji. W zakończeniu dokonałam podsumowania własnych działań, odniosłam się do kompetencji współczesnego nauczyciela oraz wyróżniłam moje mocne i słabe strony pracy pedagogicznej.

Praca licencjacka pod tytułem „Wykorzystanie elementów edukacji medialnej w kształtowaniu poczucia własnej wartości dzieci w wieku wczesnoszkolnym”, skupia się na istocie poczucia własnej wartości dzieci i włączenia edukacji medialnej w prawidłowe kształtowanie tego aspektu. W celu rzetelnego napisania pracy, przeanalizowałam i wykorzystałam literaturę, znajdującą się głównie w obrębie dziedziny pedagogiki. Część teoretyczna obejmuje tematykę rozwoju dziecka w wieku wczesnoszkolnym. Zawiera także objaśnienia czym jest poczucie własnej wartości i jak ważne jest już od najmłodszych lat oraz charakterystykę edukacji medialnej i tego jak wpływa na rozwój dziecka. W ostatniej części pracy zawarte są informacje dotyczące istoty ewaluacji, która stanowi jednej z najważniejszych jej elementów, a także projekt edukacyjny który został zaplanowany specjalnie na potrzeby pracy dyplomowej i zrealizowany w określonym stopniu, na praktykach w Szkole Podstawowej nr 17, we Wrocławiu. Składa się on z czterech scenariuszy, których głównymi celami jest kształtowanie i wzmacnianie poczucia własnej wartości dziecka oraz wzmacnianie pewności siebie. Zostały one zaprojektowane zgodnie z modelem dnia aktywności. Część refleksyjna, w postaci autoewaluacji, została rozpisana dzięki indywidualnym spostrzeżeniom, a także obserwacji koleżeńskiej, co umożliwiło wyciągnięcie odpowiednich wniosków i podsumowanie zaangażowania w zrealizowanie projektu działań edukacyjnych.

„Prawdziwy autorytet tworzy tylko osobisty przykład, prawdziwość czynów, odpowiedzialność, porządek, konsekwencja” Stefan Mirowski Temat pracy brzmi Wykorzystanie elementów metodyki zuchowej w przyswajaniu norm i zachowań społecznych przez dzieci na przykładzie autorskiego projektu działań edukacyjnych w grupie 5-6 latków. Celem opracowania jest przedstawienie, w jaki sposób można wykorzystać elementy metodyki zuchowej Związku Harcerstwa Polskiego w przyswajaniu norm i zachowań społecznych przez dzieci w wieku 5-6 lat. Praca licencjacka ma charakter projektowy. Przedstawione w niej zagadnienia opracowane zostały na podstawie wnikliwej analizy aktualnej literatury przedmiotu z zakresu pedagogiki, psychologii, socjologii. Autorski projekt działań edukacyjnych Czy starszaki, czy maluchy, my jesteśmy dzielne zuchy! składający się z trzech scenariuszy planowanych do przeprowadzenia w określonej kolejności, które stanowią pełną całość zrealizowany został w całości w trybie stacjonarnym w Publicznym Przedszkolu „Wrocławskie Skauty IV” w 01.03-08.03.2021 r. Przeprowadzenie zajęć odbyło się zgodnie z zasadami reżimu sanitarnego. Niniejsza praca zawiera wstęp, trzy rozdziały, zakończenie, bibliografię, netografię, wykaz aktów prawnych i aneks. W rozdziale pierwszym „Problematyka badawcza w świetle literatury przedmiotu” dokonano opisu sylwetki rozwojowej dziecka w wieku przedszkolnym, specyfiki społecznego funkcjonowania przedszkolaka, opisu czym jest metodyka zuchowa i jakie są jej podstawowe założenia oraz roli, jaką pełni nauczyciel we wspieraniu rozwoju dziecka w wychowaniu przedszkolnym. W rozdziale drugim, zatytułowanym „Autorski projekt działań edukacyjnych pt.: Czy starszaki, czy maluchy, my jesteśmy dzielne zuchy!” przedstawiono informacje dotyczące teoretycznych założeń projektu edukacyjnego oraz warunków realizacji projektu, czyli opis placówki i grupy. Tu zamieszczono także scenariusze zajęć edukacyjnych w wersji stacjonarnej i zdalnej. Rozdział trzeci „Ewaluacja projektu działań edukacyjnych” zawiera informacje dotyczące teoretycznego ujęcia procesu ewaluacji, opisu sposobu ewaluacji zaplanowanych zajęć edukacyjnych, a także autorefleksji na temat prac nad ustalaniem tematu, zbierania literatury, pisania, tworzenia projektu. Pracę zamyka zakończenie, stanowiące podsumowanie jej całości, oraz spis źródeł naukowych, wykorzystanych podczas pisania pracy i zawartych kolejno w bibliografii, wykazie aktów prawnych, netografii. W aneksie zamieszczono materiały potrzebne do realizacji scenariuszy.

Praca przedstawia temat wykorzystywania elementów muzykoterapii w pracy z dzieckiem z mózgowym porażeniem dziecięcym. Są w niej opisane najważniejsze informacje na temat definicji, etiologii i typów mózgowego porażenia dziecięcego. Jest również mowa o tym jak dzieci z tym zaburzeniem funkcjonują w sferze emocjonalno-społecznej. W drugim rozdziale opisany jest termin muzykoterapii. Zostały wymienione i wyjaśnione właściwości i funkcji muzyki na przestrzeni wieków oraz to jak ona oddziałuje na człowieka. W trzecim rozdziale przedstawiona została osoba, z którą zostały przeprowadzone zajęcia projektowe, które również zostały opisane. Na końcu zapisane są refleksje na temat wykonanych zajęć z elementami muzykoterapii z dzieckiem z mózgowym porażeniem dziecięcym.

Problematyka mojej pracy odnosi się do rozwoju obszaru kreowania nowych zainteresowań dzieci w wieku przedszkolnym, w szczególności w muzyce i plastyce. Celem projektu edukacyjnego zawartego w pracy jest poszerzenie umiejętności plastycznych i muzycznych dzieci w wieku wczesnoszkolnym dzięki edukacji poprzez ruch. Połączenie metody D. Dziamskiej z ideą pedagogiki Marii Montessori pozwoliło mi na przeprowadzenie projektu edukacyjnego, który w pełni aktywizował moich podopiecznych. Zajęcia przeprowadzone z aktywnym udziałem dzieci pozwalają na stworzenie możliwości do polaryzacji uwagi, by one same mogły zapamiętać jak najwięcej ucząc się poprzez działanie. Rolą nauczyciela podczas trwania projektu edukacyjnego było wdrożenie montessoriańskiego hasła”Pomóż mi samemu to zrobić”, czyli kierowanie pracą dzieci tak, aby pomagać tylko wtedy gdy dziecko samo sygnalizuje potrzebę oraz jedynie nakierować na cel pracy. Efektem takiego zachowania nauczyciela jest wzbudzenie większej odpowiedzialności w stosunku do efektów pracy dzieci i niepowtarzalność pracy przedszkolaków. W przyszłych działaniach plastycznych i muzycznych dzieci mogą wykazać się większą śmiałością pracy nowymi metodami lub chcieć stworzyć własne, dzięki braku negowania wyników prac od strony nauczyciela. Jest to ważna część procesu dorastania, ponieważ kompetencja umiejętnego szukania niestandardowych rozwiązań jest cechą niezbędną w kolejnych etapach edukacji. Moja praca składa się z trzech rozdziałów, wstępu oraz zakończenia i spisu literatury wykorzystanej do pracy nad tematem. W rozdziale pierwszym scharakteryzowałam rozwój dziecka dzięki literaturze opartej na rozwiązaniach proponowanych przez Marię Montessori. Przedstawiłam również zarys rozwoju zainteresowań dzieci w wieku przedszkolnym. Następnie opracowałam rolę nauczyciela - wychowawcy w kształtowaniu zainteresowań podopiecznych. W drugim rozdziale zawierają się cele i założenia projektu działań edukacyjnych, które przeprowadziłam. Zawarte są tam również scenariusze, które wykorzystałam do realizacji projektu. Wykorzystałam w nich metody aktywizujące, metody edukacji poprzez ruch autorstwa D. Dziamskiej. Scenariusze są pisane w modelu kreatorskim, co pozwoliło na płynną realizację pożądanych celów oraz efektywną ewaluację ze strony dzieci, biorących udział w moim projekcie edukacyjnym. Wraz z grupą pięcio- i sześciolatków przeprowadziłam trzy zajęcia mające na celu rozwój ich kreatywności i zainteresowań. W rezultacie mieli oni możliwość sprawdzenia swoich umiejętności w plastycznym obszarze działań. Teoretyczne ujęcie ewaluacji w edukacji zawarte w rozdziale trzecim pozwala odnieść się do pojęcia ewaluacji pojmowanej ogólnie oraz w środowisku oświatowym. W ostatnim podrozdziale pracy przedstawiłam ewaluację własnych działań edukacyjnych w oparciu o zrealizowane projekty.

Tematem mojej pracy jest wykorzystanie form muzycznych na zajęciach w przedszkolu w celu wspomagania rozwoju emocjonalnego dzieci. Problematyka odnosi się do rozwoju emocjonalnego dziecka w wieku przedszkolnym . Inspiracją do napisania pracy na powyższy temat był artykuł Bożeny Nowak pt. Muzyka a rozwój emocjonalno – społeczny dzieci w wieku przedszkolnym . Autorka w przedstawionym artykule dokonuje badań, których celem jest odpowiedź na pytanie „czy i jak muzyka wpływa na rozwój emocjonalny i społeczny dziecka” . Nowak podkreśla rolę muzyki w rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym -„ma ona działanie nie tylko kształtujące wyobraźnię, ale wpływa też na rozwój emocjonalny - i co się z tym wiąże - odgrywa ważną rolę w procesie socjalizacji, wspomaga rozwój człowieka i wpływa na to by był prawidłowy” . Zajęcia muzyczne, jak wspomina autorka tekstu są bardzo istotnym elementem edukacji dziecka w wieku przedszkolnym. Prawidłowo przeprowadzone przyczyniają się do rozwoju wrażliwości oraz mogą być źródłem szerokiej gamy uczuć i nastrojów. Po głębokiej analizie wspomnianego artykułu i wyników badań, postanowiłam podjąć wywód na ten temat oraz spróbować opracować projekt edukacyjny odnoszący się do tej właśnie problematyki. Praca ma charakter projektowy, składa się ze wstępu, trzech rozdziałów, zakończenia, bibliografii i netografii. W rozdziale pierwszym, na podstawie literatury przedmiotu, przybliżam problematykę pracy. Charakteryzuję rozwój dziecka w wieku przedszkolnym w aspekcie emocjonalnym. Zwracam uwagę na istotę emocji w życiu małego dziecka oraz wymieniam i opisuję wybrane komponenty tego rozwoju. Na rozwój emocjonalny składa się wiele elementów jednak ja opisałam te, które są moim zdaniem najistotniejsze. Kolejno odnosząc się do podstawy programowej z dnia 14 lutego 2017r. zwracam uwagę na umiejętności dziecka w sferze emocjonalnej oraz na to co dziecko powinno potrafić w obszarze edukacji muzycznej. W rozdziale drugim niniejszej pracy prezentuję projekt działań edukacyjnych „Muzyczny świat emocji wokół nas”, którego celem jest wspomaganie rozwoju emocjonalnego dzieci w wieku przedszkolnym poprzez wykorzystanie form muzycznych. Rozdział ten zawiera dwa podrozdziały: cele i założenia projektu działań edukacyjnych oraz prezentację tegoż projektu. W jego założeniach odwołuję się do teorii konstruktywistycznej, która stanowi podstawę pracy z dziećmi. Zaplanowane zajęcia zapisałam w 4 scenariuszach opartych na modelu dnia aktywności zajęć. Oprócz schematu, który zakłada ten model, wskazuję procedury osiągania celów oraz zakładane efekty pracy z dziećmi. W trzecim rozdziale wskazuję istotę oraz ważność ewaluacji w pracy nauczyciela oraz dokonuję ewaluacji własnych działań edukacyjnych. W pierwszym podrozdziale natomiast, skupiam się na kontekście sytuacyjnym realizacji zajęć. Dokonując autoewaluacji, biorę pod uwagę wszystkie czynniki zakłócające i wspomagające przeprowadzone zajęcia. Na końcu tego podrozdziału formuję

Tematem mojej pracy jest Wykorzystanie fragmentów (wybranych) filmów animowanych we wspieraniu rozwoju społecznego dzieci w wieku przedszkolnym na przykładzie autorskiego projektu działań edukacyjnych w najstarszej grupie. Oglądanie wartościowych filmów animowanych może przynieść dziecku naprawdę dużo korzyści. Mądre pozycje, nie tylko świetnie bawią, ale także uczą. Dzięki nim dziecko może dowiedzieć się wiele o świecie, rozbudzić wyobraźnię, kształtować wartościowe postawy etc. Praca licencjacka ma charakter projektowy. Przedstawione w niej zagadnienia, zostały opracowane na podstawie wnikliwej analizy aktualnej literatury przedmiotu. Autorski projekt działań edukacyjnych pt.: „Każdy o tym wie, że rozwija się!” składający się z trzech scenariuszy planowanych do przeprowadzenia w określonej kolejności, które stanowią pełną całość zrealizowany, został w całości w trybie stacjonarnym w Przedszkolu nr 95 we Wrocławiu w terminie od 15.03.2021r. do 26.03.2021r. Przeprowadzenie zajęć odbyło się zgodnie z zasadami reżimu sanitarnego. Praca składa się ze wstępu, trzech rozdziałów, zakończenia, bibliografii oraz aneksu. W pierwszym rozdziale pracy pt.: „Problematyka badawcza w świetle literatury przedmiotu” przedstawiono informacje dotyczące sylwetki rozwojowej dziecka w wieku wczesnoszkolnym, postawy jako elementu społecznego funkcjonowania dziecka, tolerancji w systemie wartości dziecka wczesnoszkolnego, a także roli nauczyciela w edukacji wczesnoszkolnej. W drugim rozdziale pt.: Autorski projekt działań edukacyjnych „Każdy o tym wie, że rozwija się!” zaprezentowano informacje, dotyczące teoretycznych podstaw projektu edukacyjnego, kontekst realizacyjny, a także scenariusze zajęć edukacyjnych. Natomiast trzeci rozdział pt.: „Ewaluacja zaplanowanego projektu działań edukacyjnych” stanowi prezentację teoretycznych ujęć procesu ewaluacji, sposobów przeprowadzania ewaluacji oraz autorefleksję pedagogiczną.

Poradnictwo kariery w dzisiejszej rzeczywistości napotyka wiele problemów. Mimo, że obecnie realizowane jest w ramach zajęć obowiązkowych w szkołach, wewnątrzszkolnemu systemowi doradztwa dużo brakuje do pełnej skuteczności. Młodzi ludzie, niechętnie korzystają z pomocy doradców kariery, chociaż odnajdywanie ścieżek kariery wciąż pozostaje skomplikowane. Jedną z przyczyn takiego stanu rzeczy jest nieaktualność wykorzystywanych metod i narzędzi, a przez to zniechęcenie młodych ludzi do korzystania z pomocy specjalistów w dziedzinie kariery. Często na zajęciach pojawiają się jedynie testy i pogadanki, które nie są wystarczające by spełnić potrzeby i oczekiwania dzisiejszej młodzieży. Celem pracy jest przedstawienie znaczenia poradnictwa kariery w życiu młodych ludzi oraz zaprezentowanie nowoczesnych narzędzi wspierających poradnictwo kariery, a w szczególności gier coachingowych. Praca licencjacka porusza tematy stosowania metod i narzędzi coachingowych w pracy doradcy kariery oraz wykorzystania nowoczesnych metod i narzędzi poradnictwa kariery. Omówione zostały w niej również różne koncepcje wyboru zawodu oraz pojęcie „gamifikacja”- jego rozumienie i rozwój. Praca ma za zadanie pomóc doradcom oraz wychowawcom w pracy z młodzieżą w sferze poradnictwa kariery i z myślą o nich została stworzona. Dla realizacji celu pracy skonstruowany został nowoczesny warsztat, który ma za zadanie zachęcić doradców oraz wychowawców do wykorzystywania nowoczesnych metod pracy w poradnictwie kariery. Został on przygotowany na podstawie Cyklu Kolba. Skupia się na sposobach wykorzystania gier coachingowych w poradnictwie oraz samym pojęciu „kariera” i sposobach jej tworzenia. Przygotowany warsztat powinien przyczynić się do zwiększenia wiedzy i świadomości doradców oraz wychowawców w wykorzystaniu nowoczesnych metod, w tym gier coachingowych, w poradnictwie kariery.

Praca ,,Wykorzystanie gier dydaktycznych w celu rozwijania myślenia matematycznego uczniów klasy III" składa się z trzech rozdziałów, wstępu oraz zakończenia. W rozdziale pierwszym dokonuję przeglądu literatury z zakresu psychologii rozwojowej dziecka, pedagogiki zabawy, pedagogiki kulturowej oraz dydaktyki. Uwzględniam informacje, dotyczące nabywania umiejętności intelektualnych przez dziecko, jego gotowości do podjęcia nauki matematyki oraz współpracy i funkcjonowania w środowisku szkolnym. Skupiam się na znaczeniu zabaw i gier dla rozwoju dziecka oraz przedstawiam różne podejścia rozumienia i kierowania edukacją matematyczną dziecka, skoncentrowaną na rozwijaniu myślenia matematycznego u uczniów. W rozdziale drugim prezentuję założenia projektu działań edukacyjnych ,,1,2,3 graMy”. Wyjaśniam zalety płynące z uzupełniania edukacji o gry dydaktyczne oraz metodę konstruowania gier w ujęciu Edyty Gruszczyk – Kolczyńskiej . Zaznaczam wpływ działania, opartego na zabawie oraz kontakcie z drugim człowiekiem, na rozwój neuronów lustrzanych, odpowiedzialnych za rozwój umiejętności społecznych oraz intelektualnych. Proponuję działanie zgodne z ideą ,,nauczania przyjaznego mózgowi” oparte na rozwijaniu wrodzonej ciekawości uczniów, pobudzaniu entuzjazmu i uczucia fascynacji w działaniu oraz budowaniu atmosfery wzajemnego wsparcia i szacunku. Uwzględniam potrzebę samodzielnego dochodzenia do wiedzy, na drodze budowania hipotez, opracowywania planu działania oraz poszukiwania własnej strategii rozwiązywania problemów. Odnoszę się do budowania znaczeń, bliskich osobie ucznia, poza rozwojem umiejętności poznawczych zwracam uwagę na konieczność wsparcia sfery emocjonalnej. Projekt prezentuję w pięciu scenariuszach zajęć edukacyjnych. Propozycje skupiają się wokół metod aktywizujących, metody problemowych oraz strategii pracy w małych grupach. Przeważająca część zajęć opiera się na pracy własnej uczestników. Zaplanowane czynności uwzględniają naukę poprzez działanie, a formuła zajęć ma charakter dynamiczny. Przebieg zajęć bazuje na modelu komunikacyjnym oraz elementach metody projektów. Uczniowie na drodze dialogu i konsultacji konstruują projekty i rozwiązują zadania, zaplanowane na każdym etapie pracy, nabywając tym samym umiejętności uczenia poprzez tworzenie i komunikowanie się. Planuję wspierać, koordynować oraz inicjować pracę uczniów. Zgodnie z założeniem konstruktywistycznym przyjmuję rolę koordynatora i facilitatora. W rozdziale trzecim prezentuję zagadnienie ewaluacji, w odniesieniu do celów i efektów kształcenia. W pierwszym podrozdziale dokonuję analizy literatury naukowej z zakresu ewaluacji. Rozpoznaję czym jest ewaluacja , jakie ma znaczenie dla procesu dydaktycznego, jakie zajmuje miejsce w pracy nauczyciela. Omawiam metody, techniki, cele ewaluacji. Charakteryzuję nauczyciela refleksyjnego praktyka. W drugim podrozdziale prezentuję kontekst działań edukacyjnych. Przedstawiam zaplecze dydaktyczne instytucji. Charakteryzuję grupę, w kt

Tematem mojej pracy licencjackiej jest wykorzystanie gier dydaktycznych w edukacji polonistycznej w młodszym wieku szkolnym. Podjęłam się analizy tego zagadnienia, ponieważ uważam, że gry edukacyjne pozwalają na efektywną naukę poprzez zabawę. Ponadto kształtują w dzieciach wiele ważnych umiejętności społecznych. Celem mojej pracy było przedstawienie wartości gier dydaktycznych oraz możliwości ich wykorzystania w edukacji polonistycznej w klasach I-III. Praca ma charakter projektowy. Składa się ze wstępu, trzech rozdziałów, zakończenia, bibliografii i aneksów. W rozdziale pierwszym dokonałam analizy problematyki pracy w oparciu o literaturę naukową. W pierwszym podrozdziale opisałam sylwetkę psychofizyczną dziecka, które znajduje się w okresie rozwojowym nazywanym późnym dzieciństwem lub młodszym wiekiem szkolnym. Skoncentrowałam się na analizie rozwoju poznawczego, emocjonalnego i społecznego, gdyż są one ważne ze względu na temat mojej pracy. W drugim podrozdziale przeanalizowałam problematykę gier dydaktycznych w oparciu o literaturę przedmiotu, ich klasyfikację, wpływ na rozwój dziecka w młodszym wieku szkolnym oraz ich miejsce w edukacji polonistycznej w klasach I-III. W trzecim podrozdziale scharakteryzowałam sylwetkę nauczyciela edukacji wczesnoszkolnej oraz ukazałam cechy nauczyciela istotne ze względu na problematykę pracy. Rozdział drugi to opis projektu edukacyjnego w oparciu o literaturę naukową oraz prezentacja autorskiego projektu działań edukacyjnych. W pierwszym podrozdziale zdefiniowałam termin projekt edukacyjny, przedstawiłam cechy dobrego projektu edukacyjnego oraz etapy jego tworzenia. Następnie zaprezentowałam autorski projekt działań edukacyjnych pod nazwą „Przygody z Pippi Gry planszowe w edukacji polonistycznej”. Przedstawiłam cele ogólne i szczegółowe mojego projektu oraz opisałam model dnia aktywności, według którego tworzyłam scenariusze. Rozdział trzeci zorientowany jest na ewaluację autorskiego projektu działań edukacyjnych. W podrozdziale pierwszym zdefiniowałam pojęcie ewaluacji. Następnie opisałam grupę, w której przeprowadzałam autorski projekt działań edukacyjnych. Przedstawiłam również opis zajęć, które przeprowadziłam w oparciu o scenariusze autorskiego projektu edukacyjnego. Ostatni podrozdział trzeciego rozdziału to autoewaluacja. W tej części pracy skupiłam się na analizie przebiegu przeprowadzonych zajęć oraz porównaniu ich z założeniami zawartymi w scenariuszach zajęć. Dokonałam również refleksji nad tym, które cele szczegółowe projektu edukacyjnego udało mi się zrealizować, a które nie i co było tego przyczyną. Na podstawie całej pracy, w zakończeniu formułuję wnioski, które pozwoliły mi refleksyjnie odnieść się do wyników moich działań.

Tematem niniejszej pracy jest możliwość rozbudzania zainteresowań matematycznych poprzez wykorzystanie gier i zabaw. Działania na podstawie projektu działań edukacyjnych skierowane są do uczniów klasy I szkoły podstawowej. Praca ma charakter projektowy. Składa się ze wstępu, trzech rozdziałów i zakończenia. We wstępie uzasadniłam wybór tematu oraz przedstawiłam strukturę pracy. W części wyjaśniającej problematykę pracy w świetle literatury zaczęłam od opisania sylwetki rozwojowej dziecka w wieku szkolnym. Uwzględniłam w niej rozwój poznawczy, społeczno-emocjonalny oraz moralny. Wyjaśniłam, jak w tym wieku przebiega ten proces, oraz opisałam najważniejsze zmiany zachodzące w psychice dziecka, które mają znaczenie w kontekście tematu pracy. Opisałam również, z jakich cech powinno się składać zainteresowanie, a także jak przebiega ono u dzieci. Jednocześnie skupiłam uwagę na działaniach nauczyciela, które przyczyniają się do rozbudzania zainteresowań u dzieci, co było kluczowe dla projektowania działań. Następnie przeszłam do roli gier i zabaw w procesie uczenia się. Omówiłam różnice pomiędzy tymi aktywnościami, a także ich użyteczność podczas nauczania matematyki. Ponadto określiłam, jakie znaczenie mają zabawy, zwłaszcza dla dzieci w I klasie szkoły podstawowej. Dalej opisałam istotę edukacji matematycznej na pierwszym etapie kształcenia – jej cele i założenia, a także umiejętności, które powinien posiadać uczeń po ukończeniu tego etapu nauczania. Odniosłam się też do teorii konstruktywistycznej podczas działań w tym obszarze. Wskazałam potrzebę wykorzystywania tego podejścia w czasie prowadzenia zajęć tego typu. Wszystkie zagadnienia rozpatrzyłam w kontekście rozbudzania zainteresowań matematycznych u dzieci. W drugim rozdziale przedstawiłam swój projekt działań edukacyjnych „Matematyka to nie tylko 2+2”. Głównym celem i zakładanym efektem tego projektu było rozbudzenie zainteresowań matematycznych u dzieci z wykorzystaniem gier i zabaw. Uzasadniłam dobór wybranych strategii oraz metod wykorzystanych do zrealizowania postawionego celu. Opisałam także dwa modele zajęć: konstruktywistyczny oraz dzień aktywności, na których opierają się opracowane przeze mnie scenariusze. Projekt składa się z trzech scenariuszy, które zawarłam w drugim podrozdziale. Każdy z nich dotyczy zainteresowania dzieci matematyką poprzez wykorzystanie jej w działaniach obecnych w codziennym życiu. Z tego względu pierwszy z nich opiera się na ważeniu, kolejny na dokonywaniu pomiarów, natomiast ostatni skupia uwagę na figurach geometrycznych i ich zastosowaniu w otaczającej rzeczywistości. Opisałam także kontekst sytuacyjny, placówkę i grupę wiekową, z którą współpracowałam podczas realizacji działań. Trzecią część mojej pracy rozpoczyna podrozdział dotyczący teoretycznych podstaw ewaluacji pracy nauczyciela. Opisałam ją jako proces, który powinien być obecny w działaniach nauczyciela, aby poprawić jakość i efektywność wykonywanych czynności. Krótko przedstawiłam kryteria własn

Tematem mojej pracy jest wykorzystanie gier i zabaw dydaktycznych do nauki geometrii w klasie II na podstawie projektu działań edukacyjnych. Problematyka mieści się w obszarze edukacji matematycznej na I etapie kształcenia. Praca ma charakter projektowy. Składa się ze wstępu, trzech rozdziałów i zakończenia. Wstęp stanowi wprowadzenie do tematyki pracy oraz pokrótce opisana zostaje struktura pracy. Pierwsza część pracy składa się z trzech podrozdziałów, w których opisałam problematykę pracy w świetle literatury przedmiotu. W pierwszym z nich zaprezentowałam sylwetkę rozwojową dziecka w wieku wczesnoszkolnym, obejmując obszary: fizyczny, poznawczy, społeczny oraz umysłowy. Kolejny podrozdział to prezentacja założeń edukacji matematycznej na I etapie kształcenia oraz treści programowe w zakresie nauki geometrii w klasie drugiej. W ostatnim-trzecim podrozdziale swoją uwagę skupiłam na ukazaniu znaczenia gier i zabaw dydaktycznych w edukacji ucznia w wieku szkolnym, szczególną uwagę zwracając na rolę gier i zabaw w rozwijaniu umiejętności z zakresu treści geometrycznych. W drugim rozdziale, który również podzielony jest na trzy podrozdziały, przedstawiłam własny projekt działań edukacyjnych „Geometryczne podróże”. Wyodrębniłam cel główny projektu, założenia projektu oraz uzasadniłam wybrane strategie, metody, zakładane efekty, kryteria oceny oraz model pracy, według którego zaprojektowałam kolejne scenariusze zajęć. W kolejnym podrozdziale przedstawiłam cztery scenariusze zajęć, które stanowią fundament do przeprowadzenia projektu działań edukacyjnych. Na zakończenie rozdziału ukazany jest kontekst własnych działań pedagogicznych, czyli krótki opis Szkoły Podstawowej nr 4 im. Romana Podoskiego w Oleśnicy oraz charakterystyka klasy, w której przeprowadziłam projekt. Zwracałam uwagę na postawę nauczyciela oraz warunki panujące między uczniami. Trzecia część mojej pracy to ewaluacja własnych działań pedagogicznych. Rozpoczyna się od poddaniu analizie definicji, rodzajów, technik oraz etapów ewaluacji służącej podsumowaniu przeprowadzonego projektu na podstawie literatury. W kolejnej części dokonuję autoewaluacji. Charakteryzuję nauczyciela w roli refleksyjnego praktyka. Taką postawę przybrałam w trakcie realizacji projektu i z tej perspektywy opisałam metody, jakimi się posłużyłam podczas ewaluacji. Poddałam analizie zarówno własne działania, jak i działania dzieci. Zakończenie pracy to podsumowanie projektu własnych działań edukacyjnych oraz ocena własnych kompetencji, jako przyszłego nauczyciela. Występuje w nim odniesienie do przeprowadzonej ewaluacji. Jest to próba wyprowadzenia własnych wniosków pedagogicznych, które będą stanowiły podstawę do rozpoczęcia pracy w zawodzie nauczyciela.

Temat pracy to wykorzystanie gier i zabaw dydaktycznych do rozwijania umiejętności ortograficznych uczniów klasy III. W pracy zajęłam się obszarem edukacji polonistycznej- ściślej ortografią, ponieważ jest to ważny aspekt kształcenia, a uczniowie mają niewystarczające umiejętności w zakresie prawidłowej pisowni. Moim celem nadrzędnym jest rozwijanie umiejętności ortograficznych oraz zmotywowanie uczniów do ich pogłębiania przez wykorzystanie w zajęciach gier i zabaw dydaktycznych. Praca ma charakter projektowy. Składa się ze wstępu, trzech rozdziałów, zakończenia, bibliografii, netografii i aneksów. Wstęp stanowi wprowadzenie do tematyki pracy, przedstawia ogólne zagadnienia i pokrótce opisuje kolejne rozdziały. Pierwszy rozdział, który składa się z pięciu podrozdziałów, to zaprezentowanie problematyki pracy w świetle literatury przedmiotu. Dwa pierwsze podrozdziały odnoszą się do rozwoju poznawczego i emocjonalno-społecznego oraz kształtowania się osobowości ucznia w młodszym wieku szkolnym. Następne dwa dotyczą ortografii. Pierwszy przedstawia cele, założenia i treści programowe w nauczaniu ortografii na I etapie edukacji. Drugi odnosi się do trudności spowodowanych czynnikami zewnętrznymi i wewnętrznymi w nauce w tym zakresie. Ostatni- piąty podrozdział ukazuje znaczenie gier i zabaw w edukacji ucznia w młodszym wieku szkolnym. Szczególnie wskazuje na rolę gier i zabaw dydaktycznych w rozwijaniu umiejętności ortograficznych. Rozdział drugi to prezentacja projektu własnych działań edukacyjnych "Z ortografią w świat". Prezentuje on założenia projektu, cele, wybrane strategie edukacyjne oraz model, zgodnie z którymi zaprojektowane są kolejne scenariusze. Następnie przedstawia cztery scenariusze. Na zakończenie rozdziału ukazany jest kontekst własnych działań edukacyjnych, czyli krótki opis Szkoły Podstawowej nr 1 im. III Tysiąclecia w Sycowie oraz charakterystyka klasy, w której został przeprowadzony projekt. Rozdział trzeci to ewaluacja projektu działań edukacyjnych. Składa się on z dwóch podrozdziałów. Pierwszy, teoretyczny, przedstawia funkcje, cechy, etapy, rodzaje i techniki ewaluacji edukacyjnej. Odnosi się on do refleksji, która powinna towarzyszyć nauczycielowi podczas pracy oraz istoty ewaluacji w jego działaniu. Drugi przedstawia kryteria, jakie przyjęłam do dokonania autoewaluacji, opis kolejnych zajęć wzbogacony o własną refleksję, a także odwołuje się do trudności i sukcesów odniesionych podczas realizacji projektu. W zakończeniu pracy przedstawione jest podsumowanie projektu własnych działań edukacyjnych. Występuje w nim odniesie do przeprowadzonej ewaluacji oraz zostają wyciągnięte wnioski dla przyszłej pracy w zawodzie nauczyciela. Po zakończeniu zaprezentowana jest bibliografia, netografia oraz aneksy przedstawiające wybrane wytwory prac uczniów, zastosowane techniki ewaluacji, quiz ortograficzny oraz propozycje słowniczków.

Tematem mojej pracy licencjackiej jest wykorzystanie gier i zabaw dydaktycznych w kształtowaniu postaw badawczych uczniów w klasie trzeciej. Problematyka pracy koncentruje się na ukazaniu ucznia w roli odkrywcy i poszukiwacza własnej wiedzy. W swojej pracy starałam się skierować działania na drogę aktywności dziecka, jako badacza, który poprzez wykonywanie eksperymentów i doświadczeń zdobywa niezbędną wiedzę o świecie. Moja praca ma charakter projektowy, a jej struktura składa się ze wstępu, trzech rozdziałów, zakończenia oraz bibliografii. W pierwszym rozdziale teoretycznym, składającym się z trzech podrozdziałów, dokonałam przeglądu literatury naukowej i na jej postawie zawarłam ogólna problematykę pracy. W pierwszym podrozdziale wskazałam na uwarunkowania rozwoju poznawczego ucznia w wieku wczesnoszkolnym. W drugim opisałam konstruktywistyczne podejście do edukacji dziecka, natomiast w trzecim podrozdziale ukazałam znaczenie gier i zabaw dydaktycznych dla jego rozwoju. Zawarłam to, ze względu na fakt, iż posiadanie odpowiedniej wiedzy psychologicznej oraz pedagogicznej na ten temat wpływa na podwyższenie, jakości pracy nauczyciela. Braki w zakresie tych zagadnień powodują trudności w ocenie poprawności rozwoju, ale również uniemożliwiają dobór odpowiednich metod nauczania do potrzeb, zainteresowań i możliwości dziecka na tym etapie edukacji. Rozdział drugi stanowi prezentację mojego projektu działań edukacyjnych „Mali wielcy odkrywcy”, którego głównym celem jest kształtowanie postaw badawczych poprzez wykorzystanie gier i zabaw dydaktycznych u uczniów w klasie trzeciej i jest on nieodzownie związany z tematem mojej pracy licencjackiej. W pierwszym podrozdziale tej części pracy przedstawiłam najważniejsze cele oraz założenia metodyczne programu. W drugim podrozdział umieściłam trzy scenariusze zajęć, w których prezentuje procedury osiągania celów, zakładane efekty oraz przedstawiam ich przebieg. Ukazałam również kontekst sytuacyjny realizacji mojego projektu oraz dokonałam ogólnej charakterystyki placówki. W rozdziale trzecim dokonałam opisu ewaluacji w odniesieniu do założonych celów i zakładanych efektów. W pierwszym podrozdziale o opisałam istotę ewaluacji w edukacji. Omawiałam w nim metody, techniki oraz jej rodzaje, a także zajęłam się charakterystyką nauczyciela refleksyjnego praktyka. Stanowiło to podstawię do napisania przez ze mnie drugiego podrozdziału, w którym dokonałam autoewaluacji. Koncentrowałam się tu na przebiegu przygotowanych przeze mnie zajęć, jak i odnosiłam się do wcześniej założonych rezultatów. Odwołałam się również do koncepcji refleksyjnego praktyka i dokonałam refleksji w działaniu i nad działaniem. Opierając się na tym podsumowałam przeprowadzone przeze mnie zajęcia oraz wykazałam obszary koniecznych zmian. Na końcu pracy umieściłam zakończenie, w którym krótko odniosłam się do treści całej pracy, dokonałam samooceny oraz wyciągnęłam wnioski pedagogiczne, które w przyszłości wpłyną pozytywnie, na jakość moic

Tematem mojej pracy jest wykorzystanie gier i zabaw konstrukcyjnych do rozwijania umiejętności geometrycznych dzieci 5-letnich na przykładzie projektu działań edukacyjnych. Problematyka pracy mieści się w obszarze edukacji matematycznej, obejmując dział geometrii. Struktura pracy ma charakter projektowy. Składa się z trzech rozdziałów. W rozdziale pierwszym zostały zawarte informacje na temat rozwoju społeczno-emocjonalnego dzieci w wieku przedszkolnym. Dojrzałość tego typu rozwoju jest istotna podczas funkcjonowania dziecka w różnych środowiskach, ponieważ najczęściej podawanymi przykładami braku gotowości szkolnej jest niezaradność społeczna i brak dojrzałości emocjonalnej. Jeśli start szkolny jednak powiedzie się, lata spędzone na nauce będą równie przyjemne jak wcześniejsze. Dlatego też rozwój społeczno-emocjonalny ma niezwykle istotny wpływ na efekt mojej pracy. W kontekście tematu potrzebne jest rozpatrzenie założeń i celów edukacji matematycznej na I etapie edukacji z uwzględnieniem działu geometrii, na której opiera się temat pracy. Dział ten częściowo pominięty w podstawie programowej wychowania przedszkolnego, jest równie ważny jak pozostałe działy matematyki, co starałam się udowodnić. Zapoznanie się z rolą gier i zabaw w rozwoju dziecka, szczególną uwagę poświęcając pojęciu konstrukcji w odniesieniu do tematu pracy stanowi ostatni podrozdział pierwszej części pracy. Omówienie tego rodzaju aktywności ma za zadanie pokazać ich istotę i wartość w rozwoju dziecka. Gry i zabawy mogą być doskonały sposobem do pogłębiania wiedzy z każdej dziedziny nauki, w tym też geometrii. W rozdziale trzecim opisana została rola ewaluacji w pracy nauczyciela, ponieważ dobrze zaplanowana i przeprowadzona ewaluacja dostarcza informacji na temat przebiegu działań. Bazując na teorii refleksyjnego praktyka przyjęłam założenia ewaluacji formatywnej, rekonstruując działania w czasie ich trwania, co polegało na bieżącym rozwiązywaniu problemów związanych z procesami organizacyjnymi, społecznymi i kulturowymi. A także ewaluacji końcowej, będącej formą podsumowania działań i poszukiwaniu ich wartości. Dokonałam opisu przebiegu zajęć i ich refleksji, co umożliwiło dokonanie pełnej oceny pracy.

Tematem mojej pracy licencjackiej jest wykorzystanie gier i zabaw logopedycznych w celu usprawniania mowy dzieci na zajęciach w przedszkolu. Problematyka lokuje się w obszarze edukacji językowej oraz odnosi się do usprawniania mowy dzieci w wieku przedszkolnym, a jest to jedno z zadań przedszkola, które przygotowuje do podjęcia nauki w szkole. Praca ma charakter projektowy i składa się ze wstępu, trzech rozdziałów, zakończenia, bibliografii i aneksu. Pierwszy rozdział jest teoretycznym opisem problematyki pracy. W pierwszej kolejności skupiłam się na zmianach rozwojowych z zakresu mowy u przedszkolaków. W tym celu scharakteryzowałam wszystkie cztery fazy rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym. Poruszyłam także kwestię wpływu najbliższych osób z otoczenia dziecka na rozwój jego mowy. Zwróciłam uwagę na rolę nauczyciela wychowania przedszkolnego w procesie kształtowania mowy, na jego zadania, a także możliwości oddziaływania na sferę językową. Rozdział zakończyłam szczegółową charakterystyką gier i zabaw logopedycznych, które pełnią szczególną rolę w mojej pracy. W drugim rozdziale opisałam cele i założenia mojego projektu edukacyjnego. Wskazałam na wybrane procedury osiągania celów. Scharakteryzowałam także przyjęty przeze mnie model dnia aktywności, według którego opracowałam scenariusze zajęć. W tej części pracy szczególnie skupiłam się na scharakteryzowaniu przyjętej przeze mnie roli nauczyciela konstruktywisty. Opisałam także dwie strategie: przez działanie oraz pracy w małych grupach, które to zastosowałam w moim projekcie. Rozdział zakończyłam prezentacją projektu edukacyjnego pt. „Wycieczka zimą w góry, wycieczka wiosną w las - przedszkolaki ćwiczą mowę raz po raz”, zapisanym w czterech scenariuszach zajęć. Ostatni rozdział mojej pracy dotyczy ewaluacji mojego projektu edukacyjnego. W pierwszej kolejności zwróciłam uwagę na znaczenie ewaluacji, która ma na celu podnoszenie jakości pracy nauczyciela. Opisałam kształtowanie się definicji i istoty ewaluacji na przestrzeni lat. Wskazałam i opisałam również metody i techniki ewaluacji, które stosowane są w edukacji wczesnoszkolnej i przedszkolnej. Stawiając siebie w roli refleksyjnego praktyka, wybrałam odpowiednie metody i techniki, które pozwoliły mi dokonać autoewaluacji mojego projektu. W dalszej części rozdziału przedstawiłam kontekst sytuacyjny realizacji działań, opisując Przedszkole nr 95 oraz grupę czterolatków, w której realizowałam projekt edukacyjny. Rozdział zakończony jest autoewaluacją, której poddaje projekt działań edukacyjnych. W zakończeniu pracy dokonuję refleksji, która dotyczy mojej pracy dydaktycznej. Poddaje również analizie kompetencje, które powinien posiadać nauczyciel.

Tematem mojej pracy jest Wykorzystanie gier i zabaw matematycznych do wspomagania rozwoju umysłowego dzieci na przykładzie autorskiego projektu działań edukacyjnych w najstarszej grupie przedszkolnej. Gry i zabawy są jedną z wielu metod stosowanych w placówkach oświatowych. Najczęściej wykorzystuje się je w edukacji przedszkolnej i wczesnoszkolnej, są one ważnym elementem kształcenia dziecka. Praca licencjacka ma charakter projektowy. Przedstawione w niej zagadnienia opracowane zostały na podstawie wnikliwej analizy aktualnej literatury przedmiotu. Autorski projekt działań edukacyjnych pt.: Jestem świetnym zawodnikiem - lubię grać i dobrze liczę! składający się z trzech scenariuszy planowanych do przeprowadzenia w określonej kolejności i stanowiących pełną całość, miał być zrealizowany w trybie stacjonarnym w Publicznym Przedszkolu PRYMUSEK I. Jednak ze względu na sytuację epidemiologiczną w kraju, działalność placówki została zawieszona i ze względu na organizację pracy dydaktyczno-wychowawczej w placówce, projekt został zrealizowany częściowo w trybie zdalnym (2 scenariusze zajęć edukacyjnych) oraz częściowo w trybie stacjonarnym (1 scenariusz zajęć edukacyjnych) w terminie od 06.04.2021 do 20.04.2021. Przeprowadzenie zajęć w trybie stacjonarnym odbyło się zgodnie z zasadami reżimu sanitarnego. Praca składa się ze wstępu, trzech rozdziałów, zakończenia, bibliografii, netografii oraz aneksu. Pierwszy rozdział pt. Problematyka badawcza w świetle literatury przedmiotu dotyczy sylwetki rozwojowej dziecka w wieku przedszkolnym oraz specyfiki jego procesów poznawczych. Omówiono tu również istotę wykorzystywania gier i zabaw matematycznych w przedszkolu ze szczególnym uwzględnieniem ich roli we wspieraniu rozwoju umysłowego dzieci. W rozdziale drugim pt. Autorski projekt działań edukacyjnych pt.: Jestem świetnym zawodnikiem - lubię grać i dobrze liczę! przedstawiono teoretyczne założenia projektu edukacyjnego. Zaprezentowano również scenariusze zajęć edukacyjnych do realizacji w grupie 6-latków oraz kontekst realizacyjny projektu własnych działań edukacyjnych. Trzeci rozdział pt. Ewaluacja autorskiego projektu działań edukacyjnych zawiera teoretyczne ujęcie procesu ewaluacyjnego oraz refleksję pedagogiczną.

Tematem mojej pracy jest wykorzystanie gier i zabaw w procesie budowania odpowiedzialności u dzieci.Problematyka pracy mieści się w zakresie emocjonalnego oraz fizycznego obszaru rozwoju dzieci w wieku wczesnoszkolnym. W wieku wczesnoszkolnym, w wolnym czasie, poświęconym na gry i zabawy nie tylko grupowe, ale także indywidualne, dzieci kreują postawę w zakresie przykładności. Pojęcie odpowiedzialności wiąże się przede wszystkim z poczuciem odpowiedzialności rozumianej jako moralnej w zakresie systematyczności, wywiązywania się z przydzielonej roli w grupie. Każdej formie aktywności człowieka, każdej roli społecznej obok wiedzy, doświadczenia, określonych kompetencji, dyspozycji psychofizycznych winna towarzyszyć odpowiedzialność. Kategoria którą można, należy postrzegać co najmniej w kilku kontekstach: jako moralny obowiązek wobec siebie i innych członków społeczności, jako cechę sterowania indywidualnym rozwojem, jako warunek samorealizacji oraz pielęgnowania więzi społecznych i zasad moralnych, jako zasada wzajemności – odpowiedzialność za podejmowane czyny, wreszcie jako priorytetową wartość warunkującą zachowanie wypracowanych przez wieki postaw, zasad, obyczajów oraz gotowość do ich wzmacniania i rozwoju . Odpowiedzialność rozumie się jako obowiązek moralny w zakresie indywidualnego tłumaczenia się z własnych zachowań, a jej poczucie motywuje do podejmowania działań i ich realizowania. Systematycznością bowiem nazywa się robienie czegoś regularnie, sumiennie, z określonymi zasadami i regułami, które mają przynieść zamierzony efekt. Wiąże się to z dążeniem do określonego, wybranego dowolnie celu. Praca ma charakter projektowy, składa się ze wstępu, trzech rozdziałów, zakończenia bibliografii i netografii. W rozdziale pierwszym na podstawie literatury przedmiotu charakteryzuję rozwój poznawczy, społeczno-emocjonalny oraz fizyczny dziecka. W rozdziale drugim mojej pracy prezentuję projekt działań edukacyjnych. W trzecim rozdziale dokonuję ewaluacji własnych działań edukacyjnych. Po rozpoznaniu problematyki przygotowałam projekt działań edukacyjnych „Budowanie poczucia odpowiedzialności poprzez gry i zabawy zespołowe – jako jedna z postaw w życiu codziennym” przewidziany do realizacji w klasie III. Projekt oparty jest w głównej mierze na aktywności fizycznej dzieci, co prowadzi do osiągnięcia celu jakim jest odpowiedzialność poprzez działanie w grupie. Bazując na aktualnej podstawie programowej oraz współczesnej tematyce edukacji zdrowotnej, zaplanowałam zajęcia opierając się na modelu dnia aktywności. Wykorzystując przy tym zamiłowanie uczniów do gier i zabaw jako drogę do osiągnięcia celu. Na tej podstawie przeprowadziłam zajęcia podczas praktyki dyplomowej.

Tematem mojej pracy jest wykorzystanie gier planszowych w procesie wspierania rozwoju poznawczego dziecka na przykładzie projektu działań edukacyjnych. Moja praca dotyczy rozwoju poznawczego dziecka w klasie II szkoły podstawowej. Głównie skupiłam się obszarze edukacji matematycznej, ponieważ jest to ważny aspekt kształcenia, a uczniowie mają niewystarczające umiejętności w tym zakresie. Moim celem nadrzędnym jest rozwój poznawczy dziecka poprzez wykorzystanie gier planszowych. Gry planszowe są narzędziem edukacyjnym i jednocześnie zabawą. Są pomocne w doskonaleniu poprawnego komunikowania oraz w budowaniu dobrych relacji międzyludzkich. W ramach projektu uczniowie będą mogli zdobyć i poszerzyć swoją wiedze oraz odkryć własne możliwości twórcze. Gry planszowe wpływają korzystnie na rozwijanie umiejętności życiowych dzieci, ponieważ pobudzają wyobraźnię, uczą współpracy, doskonalą logiczne myślenie, przewidywanie, podejmowanie decyzji, a także uczą ponoszenia odpowiedzialności. Praca ma charakter projektowy. Składa się ze wstępu, trzech rozdziałów, zakończenia, bibliografii i netografii. We wstępie uzasadniłam wybór problematyki i opisałam strukturę pracy. Pierwszy rozdział to część teoretyczna, składa się z trzech podrozdziałów. Zawarłam w nim rozwój poznawczy dziecka w wieku wczesnoszkolnym, konstruktywistyczne podejście do edukacji dziecka, a także możliwości wykorzystania gier planszowych na zajęciach edukacyjnych. W rozdziale drugim przedstawiłam własny projekt edukacyjny „W świecie gier planszowych”. Wyodrębniłam cel główny, którym jest rozwój poznawczy dziecka poprzez wykorzystanie gier planszowych. Uzasadniłam dobór celu, strategii, metod i technik, opisałam zakładane efekty oraz model, zgodnie z którymi zaprojektowane są kolejne scenariusze. Na projekt składają się 4 scenariusze zajęć, które zawarłam w drugim podrozdziale drugiej części. W zakończeniu drugiego rozdziału opisałam kontekst własnych działań edukacyjnych, czyli krótki opis Szkoły Podstawowej nr 2 im. Jakuba Sobieskiego w Oławie oraz charakterystykę klasy, w której został przeprowadzony projekt. Trzecia część pracy dotyczy ewaluacji projektu działań edukacyjnych i składa się z dwóch podrozdziałów. W pierwszym podrozdziale poddałam analizie definicje, rodzaje, techniki i etapy ewaluacji, nawiązując do literatury. Odnosi się on do refleksji, która powinna towarzyszyć nauczycielowi podczas pracy oraz istoty ewaluacji w jego działaniu. W drugim podrozdziale krótko przedstawiłam kryteria własnej ewaluacji. Przyjęłam rolę refleksyjnego praktyka i z tej perspektywy dokonałam ewaluacji zajęć. Posłużyłam się metodą projektów oraz poddałam analizie zarówno działania własne, jak i dzieci. W zakończeniu pracy przedstawiłam podsumowanie projektu własnych działań edukacyjnych oraz całej pracy. Podjęłam w nim również próbę wyprowadzenia wniosków dla przyszłej pracy w zawodzie nauczyciela. Po zakończeniu zaprezentowałam bibliografię i netografię.

Tematem mojej pracy jest „Wykorzystanie gier zespołowych w kształtowaniu postaw społecznych dzieci w klasie III na podstawie projektu działań edukacyjnych”. Problematyka pracy mieści się w obszarze edukacji społecznej oraz wychowania fizycznego, a dotyczy dzieci w wieku wczesnoszkolnym. Praca ma charakter projektowy. Składa się z trzech rozdziałów, w których pierwszy dotyczy rozpoznania problematyki pracy w świetle literatury przedmiotu, drugi założeń i prezentacji projektu, a trzeci ewaluacji podjętych działań. W części pierwszej zawarto wyjaśnienia zagadnień teoretycznych. Składa się ona z trzech podrozdziałów. Pierwszy podrozdział dotyczy kształtowania postaw społecznych u dzieci w wieku wczesnoszkolnym. W drugim zwrócono uwagę na gry zespołowe w wychowaniu fizycznym na pierwszym etapie kształcenia. Trzeci podrozdział natomiast charakteryzuje uwarunkowania rozwoju społecznego, emocjonalnego i fizycznego dziecka. Podrozdział pierwszy części drugiej przedstawia cele projektu „Każdy mocny, razem mocniejsi!”, który oparty jest na założeniach konstruktywistycznych. W kolejnym podrozdziale zaprezentowany został projekt działań edukacyjnych, który składa się z czterech scenariuszy dla uczniów klasy III. Mają one charakter ogólny, mogą więc zostać przeprowadzone w różnych placówkach. Stryktura scenariuszy została oparta na metodzie projektów. W ostatnim podrozdziale zawarty został kontekst sytuacyjny działań edukacyjnych, a więc opis placówki oraz grupy uczniowskiej. Rozdział trzeci odnosi się do ewaluacji działań edukacyjnych podjętego projektu. Część pierwsza charakteryzuje teoretyczne podstawy ewaluacji w pracy nauczyciela. Zawarta została tu definicja, cele, założenia, rodzaje ewaluacji oraz koncepcji nauczyciela jako refleksyjnego praktyka. Natomiast drugi podrozdział dotyczy ewaluacji własnych działań edukacyjnych.

Pierwsza część mojej pracy - teoretyczna - składa się z trzech podrozdziałów. Pierwszy z nich dotyczy charakterystyki dziecka w wieku przedszkolnym. Na tym etapie dokonuję omówienia okresu przedszkolnego, opisując jego fazy, etapy rozwojowe oraz zjawiska, które im towarzyszą. Zwracam uwagę na rozwój psychiczny dziecka, ponieważ w tym okresie kształtują się zachowania i osobowość dziecka. W tym kontekście dziecko wzrasta w zakresie umysłowym, moralnym, przeżywania emocji, nawiązywania więzi społecznych. Jest jednostką myślącą i świadomą, która jest gotowa zgłębiać tajemnice otaczającego świata . W drugim podrozdziale poruszam znaczenie gier zespołowych dla rozwoju dziecka. Dokonuję zdefiniowania pojęcia gry, klasyfikacji gier i zabaw oraz stanowisk różnych nauk wobec niej. Chciałam tym samym podkreślić jej rolę. Gry są odmianą zabawy i służą procesowi rozwoju młodego człowieka, rozwijają inteligencję, motorykę, myślenie. Pełnią funkcję modelującą, która polega na ”nabywaniu tożsamości i kompetencji społecznych . W ostatniej części tego rozdziału opisuję kształtowanie społecznych umiejętności dzieci, podkreślając znaczenie gier zespołowych dla rozwoju społecznego. Poprzez gry dzieci uczą się ważnych kwestii, nabywają niezbędne umiejętności życiowe, a zatem rozwijają zachowania społeczne. Ich uniwersalne działanie dowodzi, jak ważnym elementem są w procesie rozwoju dziecka . W rozdziale drugim przestawiam projekt własnych działań edukacyjnych zatytułowany ,,Idę w świat”. Celem głównym mojego projektu jest kształtowanie umiejętności współpracy w społeczeństwie poprzez gry zespołowe. Uzasadniam dobór procedur osiągania tego celu oraz zakładane efekty, które stanowią kryterium oceny jakości mojej pracy. Na projekt składają się cztery scenariusze oparte na modelu ,,Dnia aktywności”, komunikacyjnym i konstruktywistycznym. Opisuję także kontekst realizacji zajęć, charakteryzuję placówkę i grupę wiekową, do której należeli odbiorcy projektu. Trzecią część mojej pracy rozpoczyna podrozdział dotyczący ewaluacji służącej podniesieniu jakości pracy nauczyciela. Poddaję analizie definicje, charakteryzuję metody, techniki, rodzaje ewaluacji. Ewaluacja w szkole to regularne zbieranie, segregowanie i ocena informacji dotyczących działań, danych papierowych i osobowych. Wystawiamy ocenę na podstawie ustalonych wcześniej kryteriów w celu ustalenia przyszłych działań . Istnieje kilka rodzajów ewaluacji, zależnie od ustalonego celu, od prowadzącego ewaluację oraz grupy docelowej. Do przeprowadzenia ewaluacji należy się dobrze przygotować. W tym celu stosuję następujące techniki: arkusz i lista sprawdzająca do przeprowadzenia ewaluacji oraz modelu PIWO. Pomocne były także techniki ewaluacji takie jak arkusz, dyskusja, technika zdań niedokończonych oraz opinią krytycznego przyjaciela. Krótko przedstawiam kryteria własnej ewaluacji – w jej trakcie przyjęłam rolę refleksyjnego praktyka i z tej perspektywy dokonałam oceny przebiegu zajęć, uzyskanych rez