Problematyka podjęta w pracy dotyczy wspierania rozwoju emocjonalno-społecznego dzieci w wieku przedszkolnym przez zabawę. W pracy zaprezentowano charakterystykę rozwoju i funkcjonowania dziecka w wieku przedszkolnym oraz znaczenie zabawy we wspieraniu jego rozwoju emocjonalno-społecznego. Do powyższych zagadnień opracowano metodologię badań, która miała na celu określenie w jaki sposób zabawa wspiera rozwój emocjonalno-społeczny dzieci w wieku przedszkolnym. W związku z tym skorzystano z jakościowego paradygmatu badawczego. Dla potrzeb niniejszej pracy posłużono się metodą indywidualnych przypadków, a główną techniką badawczą był wywiad, a jej uzupełnieniem analiza dokumentów osobistych oraz obserwacja z wykorzystaniem arkusza obserwacji. Przeprowadzone badania pozwoliły na głębsze poznanie czynników, które warunkują wybór zabawy i jej znaczenie dla rozwoju emocjonalno-społecznego dzieci w wieku przedszkolnym. Wśród nich znajdują się takie obszary jak: wyrażanie potrzeb, rozumienie emocji, regulowanie emocji, nawiązywanie relacji, komunikacja, rola, wyobraźnia i fantazja, rozwiązywanie konfliktów. Wszystkie badane kompetencje są niezmiernie ważne w całościowym funkcjonowaniu dziecka, zarówno w środowisku przedszkolnym jak i poza nim. Badania potwierdziły, że zabawa stanowi niezbędną ścieżkę regulującą rozwój emocjonalno-społeczny dzieci w wieku przedszkolnym.

„Kto ma język, ten ma świat” H.G. Gadamer (Prawda i metoda) Temat mojej pracy brzmi: Wspieranie rozwoju językowego dzieci bilingwistycznych na przykładzie autorskiego projektu działań edukacyjnych w najstarszej grupie przedszkolnej. Kompetencje językowe mają ogromne znaczenie dla rozwoju mowy dziecka w przyszłości, są również ściśle powiązane z kompetencją komunikacyjną, która reguluje zachowania, wpływa na przebieg interakcji, podnosi jakość kontaktów interpersonalnych, podejmowane współdziałania, zdobywanie informacji czy ujawnianie emocji. Natomiast bilingwizm, to umiejętność posługiwania się dwoma językami we wszystkich sytuacjach życiowych. Praca licencjacka ma charakter projektowy. Przedstawione w niej zagadnienia opracowane zostały na podstawie wnikliwej analizy aktualnej literatury przedmiotu. Autorski projekt działań edukacyjnych pt.: Chociaż inny język mamy to i tak się dogadamy składający się z trzech scenariuszy planowanych do przeprowadzenia w określonej kolejności, które stanowią pełną całość, zrealizowany został w całości w trybie stacjonarnym w Niepublicznym Przedszkolu Matematycznym ,,Ulik” w Warszawie przy ul. Panieńskiej w terminie od 11.03.2021r. do 19.03.2021r. Przeprowadzenie zajęć odbyło się zgodnie z zasadami reżimu sanitarnego. Niniejsza praca składa się ze wstępu, trzech rozdziałów, zakończenia, bibliografii, zestawu aktów prawnych, netografii i aneksu. Rozdział pierwszy ,,Problematyka badawcza w świetle literatury przedmiotu” – przedstawia szczegółowy opis sylwetki rozwojowej dziecka w wieku przedszkolnym ze szczególnym akcentem na kompetencje językowe, które są istotne dla niniejszej pracy. Opisane zostało także zjawisko bilingwizmu wśród dzieci. Drugi rozdział to autorski projekt pt.: Chociaż inny język mamy to i tak się dogadamy. W tym rozdziale przedstawione zostały teoretyczne założenia projektu edukacyjnego oraz warunki realizacji projektu własnych działań edukacyjnych. Przedstawiono także scenariusze zajęć edukacyjnych. Rozdział trzeci „Ewaluacja projektu działań edukacyjnych” zawiera informacje dotyczące teoretycznego ujęcia procesu ewaluacji, opisu sposobu ewaluacji zaplanowanych zajęć edukacyjnych, a także autorefleksji na temat prac nad ustalaniem tematu, zbierania literatury, pisania i tworzenia projektu.

Moja praca ma na celu wspieranie rozwoju kompetencji matematycznych u dzieci uczęszczających do świetlicy szkolnej. Zainteresowałam się tym problemem ze względu na moje własne doświadczenia edukacyjne oraz refleksje osób z mojego otoczenia, dotyczące problemów w tym obszarze edukacji. W związku z powyższym przeanalizowałam rozwój dziecka w wieku wczesnoszkolnym oraz dokonałam analizy podstawowych pojęć z zakresu wspierania rozwoju kompetencji matematycznych, wskazując zarówno na deficyty jak i możliwości kompensacji. Opisałam najważniejsze kwestie związane z funkcjonowaniem świetlicy szkolnej. Szczególnie wnikliwie przeanalizowałam działalność świetlicy szkolnej w Szermierczej Sportowej Szkole Podstawowej nr 85 im. prof. Mariana Suskiego we Wrocławiu. Ponieważ wychowankowie wykazywali deficyty w zakresie edukacji matematycznej, zaplanowałam projekt działań ukierunkowany na ich kompensację. Opierając się głównie na metodach wzmacniających i aktywizujących, opierających się na nauce przez działanie, zajęcia zrealizowałam w maju roku 2017, podczas zajęć świetlicowych w klasie pierwszej. Po przeprowadzeniu zajęć mogę stwierdzić, że u podopiecznych wzrosła umiejętność poprawnej orientacji w przestrzeni, znajomość rozpoznawania rytmów i figur geometrycznych oraz możliwości ich zastosowań, a także umiejętność prawidłowego liczenia. Problemy sprawiły zajęcia dotyczące rozwijania umiejętności klasyfikowania, jednakże generalnie założone cele zostały zrealizowane. Mogę polecić taki cykl zajęć do realizacji w świetlicach szkolnych, jak również w świetlicach środowiskowych, w grupach w wieku wczesnoszkolnym.

Temat mojej pracy brzmi: Wspieranie rozwoju kompetencji muzycznych dzieci poprzez stosowanie wybranych metod edukacji muzycznej na przykładzie autorskiego projektu działań edukacyjnych w klasie trzeciej. W opracowaniu przyjęto, że kompetencje muzyczne to indywidualne wyposażenie jednostki, obejmujące różne umiejętności muzyczne, warunkowane jej możliwościami oraz właściwościami środowiska, w którym funkcjonuje. Natomiast edukację muzyczną rozumiemy poprzez następującą konotację definicyjną: edukacja muzyczna to formalne nauczanie muzyki – jej wykonywania, teorii, jej form i stylów; jednocześnie jest to uwrażliwienie wyobraźni na wartości muzyczne. Praca licencjacka ma charakter projektowy. Przedstawione w niej zagadnienia opracowane zostały na podstawie wnikliwej analizy aktualnej literatury przedmiotu z zakresu pedagogiki, psychologii, socjologii. Autorski projekt działań edukacyjnych pt.: Raz, dwa, trzy, grać i śpiewać umiesz Ty! składający się z trzech scenariuszy planowanych do przeprowadzenia w określonej kolejności, które stanowią pełną całość, zrealizowany został częściowo w trybie stacjonarnym w Szkole Podstawowej im. Józefa Wybickiego w Białej Nyskiej w terminie od 6.05.2021r. do 13.05.2021r. (2 scenariusze projektu działań edukacyjnych) i ze względu na sytuację epidemiologiczną w kraju i na świecie w trybie nauczania zdalnego w dniu 27.04.2021r. (jeden scenariusz projektu działań edukacyjnych). Przeprowadzenie zajęć w trybie stacjonarnym odbyło się zgodnie z zasadami reżimu sanitarnego. Niniejsza praca składa się ze wstępu, trzech rozdziałów, zakończenia, bibliografii, netografii i aneksu. W pierwszym rozdziale pracy pt. „Problematyka badawcza w świetle literatury przedmiotu” przedstawiono informacje dotyczące sylwetki rozwojowej dziecka w wieku wczesnoszkolnym, postawy jako elementu społecznego funkcjonowania dziecka, tolerancji w systemie wartości trzecioklasistów, a także roli nauczyciela w edukacji wczesnoszkolnej. W drugim rozdziale pt. „Autorski projekt działań pt.: Raz, dwa, trzy, grać i śpiewać umiesz ty!” zaprezentowano informacje, dotyczące teoretycznych podstaw projektu edukacyjnego, kontekst realizacyjny, a także scenariusze zajęć edukacyjnych. Natomiast trzeci rozdział pt. „Ewaluacja zaplanowanego projektu działań edukacyjnych” stanowi prezentację teoretycznych ujęć procesu ewaluacji, sposobów przeprowadzania ewaluacji oraz autorefleksję pedagogiczną.

Tematem mojej pracy jest wspieranie rozwoju myślenia krytycznego u dzieci. Myślenie krytyczne jest uważane za jedną z umiejętności kluczowych dziecka. Głównym ich założeniem jest przygotowanie jednostki do życia. Toteż od nauczycieli wymaga się by nauczali w sposób otwarty, nie trzymali się sztywnych ram. Uczniowie wiele razy powinni być postawieni w sytuacji problemowej, szukający rozwiązania i na drodze samodzielnych doświadczeń mogli poznawać świat wokół nich. Nauczanie myślenia krytycznego wymaga dużego nakładu pracy nauczyciela. Tkwi w nim odpowiedzialność za zorganizowanie zajęć, które cechuje swoboda w wyrażaniu myśli i opinii. Przygotowując się do zajęć musi zmienić swoją rolę i stać się teraz jedynie organizatorem zajęć a nie ich głównym wykonawcą. Praca posiada charakter projektowy. Problematyka obejmuje wiedzę z zakresu edukacji środowiskowej. Projekt działań edukacyjnych kierowany jest do uczniów klasy trzeciej. Składa się ze wstępu, trzech rozdziałów, zakończenia oraz bibliografii. W rozdziale pierwszym, przedstawiam problematykę, która jest oparta na literaturze przedmiotu. Opracowując różnorodne zagadnienia opieram się na literaturze jak najbardziej aktualnej aczkolwiek do porównania wykorzystuje starsze wydania. Opisuję rozwój dziecka wczesnoszkolnego uwzględniając jego różnorodne zmiany zachodzące w sferze psychicznej, emocjonalnej a przede wszystkim skupiam się na rozwoju poznawczym dziecka. W danym rozdziale zawarte są również zagadnienia opisujące myślenie twórcze i krytyczne a także konstruktywistyczne podejście w procesie uczenia się. Jako osoba rozpoczynająca pracę w zawodzie nauczyciela z zaangażowaniem podjęłam się pracy z trzecioklasistami w wykonanie przygotowanych przeze mnie zajęć. Stwarzałam takie warunki, aby rozwijały swoje kompetencje, doskonaliły posiadane już umiejętności i podjęły się pracy nad elementami wymagającymi poprawy. Jako przyszły nauczyciel planuję pogłębić swoją wiedzę a także warsztat pracy o techniki myślenia krytycznego, by móc w przyszłości w dany sposób przedstawiać dzieciom wiedzę. Potrafię odpowiednio przygotować warunki do nauki dzieci. Spełniam się jako nauczyciel aczkolwiek wiem, że wiele pracy przede mną, będę się szkolić by móc w pełni stwierdzić, iż jestem zadowolona z osiągniętych wyników. Uczniów będę traktować jako indywidualną, kreatywną jednostkę, która potrzebuje na tyle mojej pomocy i uwagi by móc w przyszłości samemu odkryć wiedzę. Jak mówił Konfucjusz „Powiedz mi, a zapomnę, pokaż mi a zapamiętam, pozwól mi zrobić a zrozumiem” danym cytatem kierować się będę w mojej praktyce pedagogicznej, w której to uczeń na drodze własnych doświadczeń samodzielnie zrozumie otaczający go świat.

Praca składa się ze wstępu, trzech rozdziałów, zakończenia i spisu wykorzystanej literatury. W pierwszym podrozdziale opisana jest definicja, funkcje i teorie powstawania mowy. W tym miejscu przedstawione są także fazy i charakterystyka rozwoju mowy u dzieci oraz zarysowana sylwetka ucznia w młodszym wieku szkolnym. Drugi podrozdział pracy zawiera główne cele kształcenia wczesnoszkolnego łącznie z odniesieniami do podstawy programowej oraz opis edukacji polonistycznej jako jednego z głównych obszarów nauczania. W trzecim podrozdziale opisane zostały gry i zabawy; zawarte jest także rozróżnienie definicyjne obu pojęć, wyodrębnienie ich typów i rodzajów. W tym podrozdziale znaleźć można informacje dotyczące logopedii jako nauki oraz gier i zabaw logopedycznych. W drugim rozdziale pracy opisane są główne cele i założenia projektu, a następnie załączone cztery scenariusze, składające się na projekt działań edukacyjnych. Zawarte są tu także informacje dotyczące placówki, w której opisywane zajęcia były przeprowadzone. Ostatni rozdział poświęcony jest ewaluacji. W pierwszym podrozdziale zamieszczona jest definicja ewaluacji, określone jej rodzaje oraz analiza teoretycznego ujęcia. Drugi podrozdział obejmuje refleksje oraz autoewaluację opisującą przebieg zajęć realizowanych według załączonych scenariuszy. W zakończeniu pracy przedstawione są wnioski, refleksje oraz obszary koniecznych zmian. Dołączony jest także spis literatury pomocnej przy pisaniu pracy.

Tematem mojej pracy licencjackiej jest „Wspieranie rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym poprzez zabawy logopedyczne”. Moje działania polegały na wykorzystaniu zabaw logopedycznych, w ramach prowadzonego projektu działań edukacyjnych, w celu wspomagania rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym. Opis projektu działań edukacyjnych pod tytułem „Logopedyczne podróże”, poprzedza charakterystyka dziecka w wieku przedszkolnym oraz charakterystyka rozwoju mowy. W pierwszej części pracy poruszam również aspekt związany z wpływem zabaw logopedycznych na rozwój dziecięcej mowy. Przygotowanie teoretycznej części pracy wymagało wykorzystania treści z zakresu psychologii rozwojowej, pedagogiki oraz logopedii. Rozdział drugi stanowi projekt działań edukacyjnych „Logopedyczne podróże”. Projekt działań edukacyjnych został przeze mnie zaplanowany dla grupy czterolatków i składa się z 4 scenariuszy. Zajęcia przeprowadziłam podczas praktyk w Przedszkolu nr 95 we Wrocławiu. Zważając na korzyści, jakie płyną z wczesnego wdrażania zabaw logopedycznych do zajęć prowadzonych z dziećmi, tego typu ćwiczenia są głównym elementem moich scenariuszy. Rozdział o projekcie zawiera też część teoretyczną poświęconą tematyce projektu edukacyjnego, zawarłam w nim również opis sytuacji związanej z edukacją zdalną. Ostatni etap pracy licencjackiej poświęciłam na zagadnienie ewaluacji. W trzecim rozdziale zastanawiam się również nad zadaniami stawianymi nauczycielom w procesie edukacyjnym i staram się ocenić swoje umiejętności w tym zakresie. Jest to etap podsumowujący projekt edukacyjny i związane z nim aktywności. Na końcu znajduje się bibliografia, czyli literatura przedmiotu składającą się z ważnych pozycji wykorzystywanych podczas pisania pracy.

Tematem pracy jest wspieranie rozwoju myślenia dziecka przedszkolnego z wykorzystaniem zabaw w terenie. Dotyczy ona obszaru pedagogiki przedszkolnej. Problematyka pracy mieści się w obszarze edukacji środowiskowej i pedagogiki zabawy. Grupą, do której adresowany jest projekt, są dzieci w wieku przedszkolnym. Zabawa jest podstawową formą aktywności i znacząco wpływa na rozwój dziecka. Służy również zaspokajaniu wielu potrzeb. Istnieją różne rodzaje zabaw, między innymi zabawy badawcze czy tropiące. Zabawa sprzyja doskonaleniu wielu procesów poznawczych, w tym rozwojowi myślenia. W pracy opisany jest projekt, w którym wykorzystane zostało połączenie zabawy z pracą w terenie. W literaturze można znaleźć informacje na temat wpływu zajęć w terenie na rozwój poznawczy dziecka. Taka forma pracy aktywizuje dziecko, zmusza je do działania, samodzielności, prowadzenia badań. Poniższa praca składa się ze wstępu, trzech rozdziałów, zakończenia, bibliografii i netografii. Ma ona charakter projektowy. W rozdziale pierwszym przybliżona zostaje problematyka pracy. Na podstawie literatury z zakresu między innymi psychologii, pedagogiki scharakteryzowany został rozwój myślenia i niektórych procesów poznawczych dziecka w wieku przedszkolnym. Opisana jest funkcja zabaw i ich rola w życiu dziecka. Przybliżona zostaje problematyka,mieszczącą się w obrębie edukacji środowiskowej oraz jeden z dwóch filarów: praca w terenie. W rozdziale pierwszym zdefiniowane jest czym jest teren, przybliżone zostały style pracy terenowej oraz pozytywne rezultaty jakie można osiągnąć stosując taką formę pracy z dzieckiem. Druga część pracy dotyczy projektu działań edukacyjnych,, Myślę, tworzę, rozwijam się”, którego celem jest rozwijanie myślenia dzieci. W podrozdziale pierwszym rozdziału drugiego zaprezentowane zostały cele i założenia działań edukacyjnych. Przedstawione są efekty, procedury ich osiągania oraz narzędzia, wykorzystane podczas planowania projektu. Założenia projektu zawierają odwołania do teorii konstruktywizmu i wynikającej z niej roli nauczyciela. Zaplanowane zajęcia zapisane są w czterech scenariuszach opartych na modelu dnia aktywności. W podrozdziale drugim rozdziału drugiego znajdują się scenariusze zajęć zaplanowanych na 6 godzin zegarowych. Trzeci rozdział składa się z części teoretycznej dotyczącej ewaluacji i refleksyjności oraz próby dokonania ewaluacji własnych działań. Istotą ewaluacji jest dostarczenie wiedzy. W tym celu dokonuje się analizy, oceny rezultatów i efektywności przeprowadzonych działań. Ewaluacja służy wyciągnięciu wniosków i poprawie istniejącego stanu rzeczy. Dostarcza informacji zarówno o tym, czy udało się zrealizować zakładane efekty, jak i o błędach, które należałoby poprawić. W rozdziale trzecim następuje próba oceny stopnia realizacji projektu oraz własnych kompetencji. W zakończeniu pracy dokonana zostaje refleksja na temat przeprowadzonych działań oraz własnych kompetencji dydaktyczno- wychowawczych.

Napisana przeze mnie praca, nosi tytuł „Wspieranie podmiotowości dzieci w wieku przedszkolnym za pomocą wybranych technik plastycznych”. Celem jej, jest przedstawienie wartości, jaka płynie, z wzmacniania osobowości dziecka. W pracy, zwracam uwagę na wyjątkowość każdego wychowanka. Dodatkowo, uzasadniam, dlaczego warto wspierać indywidualne wybory dzieci. W tekście, opisuję również, w jakim celu rozwija się specyficzne umiejętności przedszkolaków. Problematykę pracy licencjackiej oparłam na literaturze przedmiotu, tekstach naukowych, książkach metodycznych i artykułach internetowych. Do stworzenia scenariuszy zajęć mojego projektu edukacyjnego, użyłam metod technik dramy, z której posiadam certyfikat oraz tych, poznanych, w trakcie trwania nauki studenckiej. W pracy opisałam charakterystyczne cechy rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym. Wspomniałam o umiejętnościach jakie musi opanować wychowanek, aby osiągnąć gotowość szkolną. Dodatkowo, użyłam trafnych argumentów opowiadających się za kształtowaniem u dzieci ich podmiotowości. Przedstawiłam konstruktywistyczny model pracy nauczyciela, gdyż według jego założeń będę postępować z dziećmi. Scenariusze zajęć zamieszczone w tekście, stworzone zostały za pomocą dnia aktywności. W pracy opisałam, dlaczego dokonałam takiego wyboru oraz streściłam wszystkie jego fazy. Postarałam się, także przedstawić ważność ewaluacji w pracy nauczyciela. W ostatnim rozdziale opisałam placówkę, w której przeprowadziłam praktykę. Zawarłam tam wszystkie najważniejsze informacje odnośnie przedszkola. Po przeprowadzonym projekcie działań edukacyjnych, który odbył się w Przedszkolu nr 35 „Tęczowy Domek” we Wrocławiu, dokonałam własnej autoewaluacji, którą następnie zamieściłam w pracy.

Temat mojej pracy nosi tytuł: „Wspieranie rozwoju poznawczego dziecka w wieku przedszkolnym z wykorzystaniem Metody Ruchu Rozwijającego Weroniki Sherborne.” Problematyka odnosi się do rozwoju dziecka w obszarze poznawczym. Rozwój poznawczy jest bardzo istotny w wychowaniu przedszkolnym i to właśnie w tym czasie jest najbardziej zauważalny. Poznawanie własnego ciała oraz świadomość przestrzeni bardzo dynamicznie rozwija się w czasie uczęszczania do przedszkola, dlatego też postanowiłam tej kwestii poświęcić swoją pracę wykorzystując do tego Metodę Ruchu Rozwijającego Weroniki Sherbone. Ze względu na to, że ruch w życiu dzieci jest wszechobecny uznałam, iż warto pokazać jak wiele można dzięki niemu osiągnąć. Wybrałam taki temat ze względu na to, iż wiek przedszkolny jest to czas, w którym dziecko bardzo intensywnie się rozwija oraz buduje swój własny obraz świata. Metoda Ruchu Rozwijającego jest narzędziem wspomagania rozwoju psychoruchowego u dzieci, w tym między innymi świadomości własnego ciała oraz przestrzeni, co jest niezbędne do kreowania własnego obrazu świata oraz otaczającej rzeczywistości . Praca ma charakter projektowy, składa się ze wstępu, trzech rozdziałów, zakończenia i bibliografii. W rozdziale pierwszym, na podstawie literatury przedmiotu, przybliżam problematykę pracy. Posłużył on również zebraniu i usystematyzowaniu mojej wiedzy z zakresu rozwoju poznawczego oraz Metody Ruchu Rozwijającego Weroniki Sherborne. Charakteryzuję rozwój dziecka w wieku przedszkolnym w aspekcie poznawczym. Zwracam uwagę na to, w jaki sposób rozwój poznawczy przebiega oraz w jaki sposób można go wspierać. Dokonuję przeglądu teorii opisującej Metodę Ruchu Rozwijającego Weroniki Sherbone, możliwości tej metody oraz sposoby jej wykorzystania w zajęciach dydaktycznych w taki sposób, aby były przystępne dla dzieci oraz sprawiały im przyjemność. Część teoretyczna stanowi pewnego rodzaju wstęp do mojego projektu edukacyjnego. W rozdziale drugim niniejszej pracy prezentuję projekt działań edukacyjnych „Ja i otaczający mnie świat” skierowany do grupy dzieci 4-letnich. Tytuł mojego projektu odnosi się do celów, które chcę osiągnąć w mojej pracy, a mianowicie świadomości własnego ciała oraz przestrzeni. W założeniach projektu odwołuję się do teorii konstruktywistycznej, która stanowi podstawę pracy z dziećmi. W pierwszym podrozdziale zostały przedstawione założenia teoretyczne, czyli koncepcja, struktura zajęć oraz ich założenia. Drugi podrozdział został poświęcony prezentacji projektu. Zaplanowane zajęcia zapisałam w 4 scenariuszach opartych na modelu dnia aktywności, który moim zdaniem jest najbardziej przystępną formą pracy z dziećmi. Scenariusze są połączeniem zajęć dydaktycznych z ćwiczeniami ruchowymi. Ostatni podrozdział opisuje kontekst sytuacyjny realizowanych przeze mnie działań edukacyjnych. W trzecim rozdziale dokonuję ewaluacji własnych działań edukacyjnych. Ewaluacja służy sformułowaniu wniosków dla przyszłej pracy nauczyciela co został

Problematyka mojej pracy badawczej dotyczy wspierania samodzielności dzieci w wieku dwóch i trzech lat w żłobku. Praca składa się ze wstępu, trzech rozdziałów oraz podsumowania i wniosków. Ostatnim elementem pracy jest bibliografia. Podczas pisania pracy wykorzystałam fachową literaturę z zakresu psychologii rozwojowej małego dziecka, pedagogiki oraz metodologii badań pedagogicznych, którą wykorzystałam w trakcie badań własnych.

Tematem mojej pracy licencjackiej jest ,,Wspieranie rozwoju społecznego dzieci w wieku przedszkolnym poprzez metody aktywizujące”. Wybrałam go, ponieważ chciałabym pracować w przyszłości w przedszkolu. Metody aktywizujące są ważne dla rozwoju dziecka. Prowadzą do współpracy członków grupy przedszkolnej i do budowania relacji przyjacielskich. W pierwszym rozdziale przedstawiam opis problematyki pracy oraz charakterystykę dziecka w wieku przedszkolnym. Opisałam także znaczenie nauczyciela i rówieśników dla rozwoju dziecka. Zawarte są tu też cele i funkcje wychowania przedszkolnego. Wyjaśniłam, czym są metody aktywizujące, które umieściłam w moich scenariuszach zajęć. W drugim rozdziale przedstawiam mój projekt edukacyjny ,,Moi przyjaciele” mający na celu wzmocnienie u dzieci pewności siebie, poznanie swoich zalet, rozwijanie postawy akceptacji, wzmacnianie szacunku dla odmienności ludzi. Projekt zawiera 4 scenariusze zajęć. Przeprowadziłam go stacjonarnie w marcu 2021 roku w oddziale przedszkolnym Szkoły Podstawowej nr 8 w Świdnicy. W trzecim rozdziale przedstawiam teorię z zakresu ewaluacji oraz zaprezentowałam autoewaluację projektu ,,Moi przyjaciele”. W zakończeniu podsumowałam napisaną pracę. Opisałam, jaka jest jej problematyka, jakie metody zastosowałam i jak przebiegła autoewaluacja. W bibliografii zawarłam spis pozycji z literatury, które użyłam do napisania pracy. Aneks stanowią zdjęcia zajęć i prac plastycznych, które przeprowadziłam podczas realizacji projektu. Proces planowania, konstruowania i realizacji projektu był dla mnie ciekawym doświadczeniem. Poświęciłam mu dużą ilość czasu. Skrupulatnie dobierałam metody i techniki pracy. Jestem zadowolona z przebiegu mojej pracy licencjackiej. Dzięki przygotowaniu pracy licencjackiej rozwinęłam swoje umiejętności teoretyczne i praktyczne.

Tematem niniejszej pracy jest wspieranie samodzielności dziecka. Problematyka pracy lokuje się w edukacji środowiskowej i artystycznej, swym zakresem obejmuje wychowanie przedszkolne. Celem organizowanych przeze mnie zajęć jest wspieranie własnej samodzielności dziecka. Praca ma charakter projektowy, składa się ze wstępu, trzech rozdziałów i zakończenia. We wstępie uzasadniłam wybór tej problematyki oraz opisuję strukturę pracy. W rozdziale I wyodrębniłam trzy podrozdziały dotyczące: sylwetki rozwojowej dziecka w edukacji przedszkolnej, dziecko w grupie rówieśniczej oraz cele i założenia w edukacji środowiskowej i artystycznej w wychowaniu przedszkolnym. Zwróciłam w nim uwagę na rozwój emocjonalny, poznawczy oraz społeczny, opisałam wpływ rówieśników na kształtowanie się samodzielności dziecka, uwzględniając znaczący wpływ tutoringu rówieśniczego na rozwój samodzielności dziecka oraz wskazałam miejsce edukacji środowiskowej i artystycznej w podstawie programowej.W drugim rozdziale zaprezentowałam projekt edukacyjny „Przyroda wokół nas”. Przedstawiłam jego główny cel, którym jest rozwijanie własnej samodzielności na zajęciach edukacji środowiskowej i artystycznej. Uzasadniłam dobór osiągnięcia celów, które stanowią kryterium oceny. Na opracowany przeze mnie projekt składają się 4 scenariusze zajęć, które oparłam na dwóch modelach zajęć. Opisałam kontekst realizacji zajęć oraz grupę, w której przeprowadziłam zajęcia oparte na opracowanych przeze mnie scenariuszach. Trzecią część mojej pracy podzielona została na dwa podrozdziały, pierwszy z nich dotyczy teorii procesu ewaluacji. Ewaluacja ta służyć ma podniesieniu jakości pracy nauczyciela. Przedstawiłam znaczenia ewaluacji w pracy nauczyciela, teoretyczne założenia oraz metodykę postępowania. W drugim podrozdziale skupiłam się na ewaluacji własnych działań edukacyjnych. W tym celu przyjęłam rolę refleksyjnego praktyka, która ma służyć ulepszeniu procesu edukacyjnego za pomocą analizy własnych działań pedagogicznych. W zakończeniu pracy dokonałam oceny pracy dydaktycznej, jest to próba wyciągnięcia wniosków z przeprowadzonych zajęć dydaktycznych.

„Uczucia przychodzą i odchodzą jak chmury na wietrznym niebie. Świadome oddychanie jest moją kotwicą” – cytat ten, pochodzący od T. N. Hana, uzmysławia jak istotnym jest pojęcie emocji. Doświadcza je każdy i mimo, że z łatwością mogą przeminąć to należy znaleźć swój sposób na radzenie sobie z nimi. Tego też dotyczy temat mojej pracy, brzmiący: „Wspieranie umiejętności dziecka w radzeniu sobie z „negatywnymi” emocjami na podstawie projektu działań edukacyjnych w klasie drugiej”. W znacznej większości przypadków dzieci nie mają problemu z rozróżnieniem, jak i okazywaniem pozytywnych uczuć, potrafią je nazwać. Trzeba jednak pamiętać, że uczeń szkoły podstawowej dalej rozwija swoją dojrzałość emocjonalną poprzez procesy socjalizacji i obserwując otoczenie, dlatego, tak niezwykle ważnym jest, by w tym czasie, w dalszym ciągu, wskazywać mu odpowiednie wzorce i przykłady. Bardzo często można się spotkać z opinią dorosłych, którzy mówią: „Jesteś tylko dzieckiem, nie wiesz co to smutek.”, czy „Jesteś mały, więc jeszcze nie masz prawdziwych problemów”. Dziecko, jak każdy inny, odczuwa, a to z czym nie daje sobie rady odbija się na jego emocjach, więc nie można bagatelizować jego słów, czy próśb o pomoc, czy wysłuchanie. Dlatego też, uważam, że należy pomóc naszym wychowankom, we wszelki możliwy sposób, nauczyć się odpowiedniego podejścia do zachowania osób z otoczenia, jak i wyrażania swoich emocji w sposób adekwatny do zdarzenia. P. Ekman zidentyfikował sześć emocji określanych jako podstawowe, a jest to radość, smutek, wstręt, strach, zaskoczenie i złość. Jak można łatwo zauważyć, aż cztery z sześciu emocji określamy jako negatywne, co więc może łatwo pokazać, jak często takie uczucia pojawiają się w życiu naszym i dzieci. W pracy tej skupiamy się bardziej na emocjach negatywnych, które informują nas o niezaspokojonych potrzebach oraz niepokojących, czy ważnych sytuacjach życiowych. Praca licencjacka ma charakter projektowy. Przedstawione w niej zagadnienia zostały opracowane na podstawie wnikliwej analizy aktualnej literatury przedmiotu. Autorski projekt działań edukacyjnych pt. „Gdy mi smutno, gdy mi źle, co mam robić, dowiem się”, składa się z trzech scenariuszy, w ściśle określonej do przeprowadzenia kolejności. Zrealizowany został w Szkole Podstawowej nr 68 we Wrocławiu, w całości w trybie stacjonarnym, z zachowaniem reżimu sanitarnego. Niniejsza praca składa się ze wstępu, trzech rozdziałów, bibliografii, netografii i aneksu. Pierwszy rozdział, noszący tytuł: „Problematyka badawcza w świecie literatury przedmiotu”, skupia się na przedstawieniu sylwetki rozwojowej dziecka w wieku wczesnoszkolnym, jego funkcjonowaniu w grupie społecznej, fazie rozwoju emocjonalnego dziecka, jak i odniesieniach do podstawy programowej. W następnym rozdziale pt. „Autorski projekt działań edukacyjnych” przedstawione zostało teoretyczne ujęcie podstaw projektu edukacyjnego, jego autorska realizacja wraz ze scenariuszami zajęć edukacyjnych. W ostatnim z rozdziałów, któr

Celem niniejszej pracy dyplomowej było ukazanie złożoności problemu niepowodzeń szkolnych z jakimi stykają się wychowankowie w wieku 7-9 lat z Wielofunkcyjnej Placówki Opiekuńczo-Wychowawczej w Bierutowie oraz przedstawienie sposobów ich przezwyciężania. Autor w części projektowej skupił się na jednej z wielu możliwości walki z niepowodzeniami szkolnymi, mianowicie na wzmacnianiu poczucia własnej wartości tychże podopiecznych. Pierwszy rozdział opisuje rozwój dziecka w młodszym wieku szkolnym w aspekcie fizycznym, poznawczym, społecznym, emocjonalnym i moralnym. Autor podkreśla jak ważne jest, aby rozwój w każdej z tych sfer przebiegał prawidłowo, a przede wszystkim harmonijnie, tylko wtedy możliwe będzie osiągnięcie sukcesu przez dziecko w procesie edukacji. Drugi rozdział skupia się na charakterystyce problemu niepowodzeń szkolnych, opisane zostały tutaj ich pojęcie i rodzaje. Wyróżnione zostały także przyczyny występowania tegoż problemu, a wśród nich także zaniżone poczucie własnej wartości i brak wiary we własne możliwości. Autor w tym rozdziale zawarł również skutki jakie problem ten wywołuje u dziecka oraz metody zapobiegania i zwalczanie niepowodzeń szkolnych z jakimi stykają się uczniowie w młodszym wieku szkolnym. Trzeci rozdział jest opisem wielofunkcyjnych placówek opiekuńczo wychowawczych czyli typów jakie składają się na tą placówkę: interwencyjny, socjalizacyjny, rodzinny i specjalistyczno-terapeutyczny, opisana została kadra pracownicza, która tworzy tą placówkę , ich rola i zadania. Rozdział ten zawiera także informacje na temat zobowiązań jakie ta placówka posiada, wobec swoich podopiecznych. Czwarty rozdział opisuje Wielofunkcyjną Placówkę Opiekuńczo-Wychowawczą w Bierutowie, mianowicie, krótko charakteryzuje historię jej powstania i funkcjonowania, kadrę pracowniczą oraz specyfikę wychowanków w niej przebywających. Pokrótce omówiony został w tym rozdziale plan dnia, a także opisane zostały informacje jakie znajdują się w teczkach wychowanków. Piąty rozdział stanowi opis metod jakie wykorzystane zostały podczas realizacji projektu mającego na celu wzmacnianie poczucia własnej wartości. Ostatnia część jest częścią projektową i zawiera pięć scenariuszy zajęć, ukierunkowanych wzmacnianie poczucia własnej wartości u dzieci.

Celem mojej pracy jest wspieranie wymowy dzieci z zaburzeniami artykulacyjnymi w wieku wczesnoszkolnym w świetlicy środowiskowej. Pierwszą część swojej pracy poświęciłam na dokładną analizę rozwoju fizycznego, poznawczego, emocjonalnego oraz społeczno-moralnego dziecka w wieku wczesnoszkolnym. W dalszej części pracy skupiłam się na podstawowych pojęciach z zakresu rozwoju mowy i jego znaczeniu w całościowym rozwoju dziecka. Szczególną uwagę skupiłam na definicji mowy, odwołując się do definicji, w ujęciu kilku różnych autorów. Dalej opisałam poszczególne etapy prawidłowego kształtowania się mowy, przyczyny powstawania wad i zaburzeń, a także sposoby na radzenie sobie z nimi. Cykl zajęć realizowałam w terminie 7-18.05.2018 w Centrum Rozwoju i Aktywności Dzieci i Młodzieży “Świniary”, którego cele i zadania wnikliwie przeanalizowałam i opisałam w rozdziale o placówce. W ostatniej części pracy zamieściłam swoje refleksje i wrażenia po przeprowadzonych zajęciach. Po przeprowadzonym cyklu zajęć mogę stwierdzić, że takie zajęcia są bardzo potrzebne i pomocne, zwłaszcza dzieciom, które borykają się z wadami i zaburzeniami mowy.

Napisana przeze mnie praca koncentruje się wokół zagadnienia trudności w uczeniu się występujących u uczniów edukacji wczesnoszkolnej oraz wspomagania rozwoju dzieci z tymi trudnościami. Uważam, że jest to zagadnienie bardzo rozległe i ciekawe, łączące się z różnymi dziedzinami wiedzy. Obecnie, u coraz większej ilości dzieci, diagnozowane są trudności w uczeniu się. Dlatego wiedza na temat przyczyn, objawów i ich możliwych skutków jest niezmiernie istotna, szczególnie dla nauczycieli edukacji wczesnoszkolnej. W podrozdziale pierwszym rozdziału pierwszego opisałam sylwetkę rozwoju psychofizycznego dziecka w wieku wczesnoszkolnym. Uwzględniam w nim rozwój poznawczy, moralny, społeczny oraz fizyczny. Kolejny podrozdział to analiza zagadnień trudności w nauce, niepowodzeń szkolnych oraz Syndromu Nieadekwatnych Osiągnięć. Podrozdział trzeci poświęcony jest omówieniu specyficznych i niespecyficznych trudności w uczeniu się. Opisałam w nim przyczyny oraz rodzaje i objawy: dyskalkulii, dysleksji, dysgrafii, dysortografii, nadpobudliwości psychoruchowej, a także charakterystykę ucznia zdolnego. W podrozdziale czwartym opracowałam zagadnienie terapii trudności w uczeniu się. Opisałam jej formy i wybrane metody. W podrozdziale piątym omówiłam rolę nauczyciela jako osoby stymulującej rozwój dziecka w wieku wczesnoszkolnym. Rozdział drugi to autorski projekt działań edukacyjnych. Przedstawiłam w nim definicje projektu oraz opisałam cele i założenia stworzonego przeze mnie przedsięwzięcia, jak też warunki w jakich było zrealizowane. Zamieściłam również scenariusze według których prowadziłam zajęcia. Rozdział trzeci poświęcony jest ewaluacji. W pierwszym podrozdziale opracowałam teoretycznie zagadnienie procesu ewaluacji. Podrozdział drugi zawiera dokonaną przeze mnie ewaluację własnych działań. Zakończenie pracy odwołuje się do literatury oraz prowadzonych zajęć. Ostatnią część pracy stanowią aneksy. Zawierają one karty pracy używane w ćwiczeniach oraz zdjęcia przykładowych prac uczniów.

Niniejsza praca porusza tematykę rozwoju aktywności twórczej i wykorzystywania potencjału intelektualnego dzieci w wieku młodszym szkolnym. Opisane zostały powody, dla których istnieje konieczność stymulowania tego rozwoju, a także różne stanowiska pedagogiczne dotyczące tej tematyki. W treści wymienione są również korzyści płynące z treningu twórczości, a także czynniki wspierające go jak i będące dla niego zagrożeniem. Praca zawiera propozycję zestawu zajęć rozwijających aktywność twórczą i potencjał intelektualny dzieci, a także opis podstaw metodologicznych dla tego zestawu. Zajęcia przeznaczone są do wykorzystania podczas godzin wychowawczych w szkole podstawowej.

Praca została poświęcona zagadnieniom związanym z gotowością szkolną dziecka sześcioletniego rozpoczynającego naukę w pierwszej klasie szkoły podstawowej. Przedstawiono ogólny rozwój sześciolatka oraz poziomy, jakie powinien osiągnąć, aby być gotowym do rozpoczęcia edukacji. Skupiono się na głównym zagadnieniu, czyli osiąganiu dojrzałości szkolnej. Wykazano jakie kompetencje i sprawności powinny zostać opanowane, a także z jakimi problemami można się spotkać podczas jej zdobywania. Wyróżniono diagnozy, które badają poziom gotowości szkolnej oraz pomagają określić, które obszary wiedzy i umiejętności należy ćwiczyć. Scharakteryzowano cele, zadania, funkcje, dokumentację oraz kadrę szkoły podstawowej oraz wszelkie ustawy i rozporządzenia z nimi związane. Skupiono się na Szkole Podstawowej nr 76 we Wrocławiu, w której została zrealizowana część projektowa. Celem zajęć przeprowadzonych z sześcioletnimi uczniami pierwszej klasy było ćwiczenie niezbędnych do osiągnięcia gotowości szkolnej kompetencji takich jak: koncentracja, zapamiętywanie oraz logiczne i kreatywne myślenie. Zrealizowano pięć zajęć, które spełniły swoje zadanie. Były oparte na zadaniach grupowych, indywidualnych i rywalizacji. Uczniowie chętnie współpracowali, a wykonywane przez nich zadania wykazały, jakie obszary ich wiedzy i umiejętności należy w dalszej edukacji ćwiczyć i poprawiać.